一、回顧以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣主題，談?wù)勛约阂延械牧己玫男袨榱?xí)慣。

　　（一） 形成規(guī)范的讀書、寫字的正確姿勢(shì)；保護(hù)視力。

　　（二） 寫好鉛筆字。

　　（三） 勤于朗讀背誦；樂(lè)于課外閱讀

　　（四） 認(rèn)真完成作業(yè)；學(xué)會(huì)查字典。

　　（五） 寫好鋼筆字；學(xué)寫毛筆字。

　　（六）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；學(xué)寫毛筆字。

　　（七）讀書要有選擇；讀書要做記號(hào)；留心觀察事物。

　　（八）堅(jiān)持寫日記；愛(ài)護(hù)圖書；

　　（九）讀書做筆記；隨時(shí)使用工具書。

　　（十）多種渠道學(xué)語(yǔ)文；學(xué)會(huì)修改作文。

　　（十一）勤于收集資料；不懂就問(wèn)。

　　老師寄語(yǔ)：今天，你是習(xí)慣的主人；明天，習(xí)慣是你的主人。

　　一、出示本冊(cè)教材中習(xí)慣內(nèi)容：（1）勤于收集資料；（2）不懂就問(wèn)。

　　二、教學(xué)第一個(gè)主題：勤于收集資料

　　1、 自由看圖，你看懂了哪一幅？詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)。

　　2、 給每一幅圖加上一個(gè)小主題。

　　3、 分析一下圖片排列的原因。

　　第一頁(yè)的三幅是說(shuō)明收集資料的方法：摘抄、剪貼、默記（或讀后記）；

　　第二頁(yè)的五幅是說(shuō)明收集資料的途徑：書本、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、展覽、采訪　；

　　第三頁(yè)的五幅是說(shuō)明收集成果的展示：上四幅屬是單向展示：筆記、圖片、讀書卡、剪報(bào)，最后一幅是匯報(bào)交流。

　　4、 學(xué)生展示自己的資料集。

　　5、 作業(yè)：收集關(guān)于長(zhǎng)江的資料。（為《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)做準(zhǔn)備）

　　教后反思：

　　1、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子一形成新好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。所以對(duì)以前課本中習(xí)慣的回憶其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體習(xí)慣教育的過(guò)程。

　　2、在教學(xué)這些習(xí)慣的同時(shí)，我沒(méi)有忘記我們這是語(yǔ)文課，雖然沒(méi)有明顯的教學(xué)內(nèi)容，但其過(guò)程應(yīng)該是語(yǔ)文的。所以觀察、描述、立題、交流，一系列的語(yǔ)文行為使得知識(shí)和能力、過(guò)程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀有了融合。比如在寫最后一幅圖的主題時(shí)，就出現(xiàn)了匯報(bào)、檢查、交流、分享、競(jìng)選等多種主題，這其中其實(shí)隱含著一種作文立意教學(xué)在里面，但是孩子們完全是在愉悅的過(guò)程中將這一作文能力得到了加強(qiáng)。

　　3、課后的作業(yè)完全是這一教學(xué)的延伸，讓孩子們迅速進(jìn)入習(xí)慣的檢驗(yàn)階段。值得一提的是，今天下午有一節(jié)思想品德課，第一課是《自立自強(qiáng)》，課后有一份自辦小報(bào)，其主題要求就是關(guān)于自立自強(qiáng)的人物事例，另在教學(xué)中還接觸到一些名言。我借此也對(duì)資料收集作了提示。這就是學(xué)科與學(xué)科之間人為的整合。

　　教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十一）》之二：不懂就問(wèn)

　　教學(xué)流程：

　　一、回憶寫孫中山小時(shí)候的故事《不懂就問(wèn)》；

　　二、觀察圖片，說(shuō)明圖意；

　　三、自由談?wù)撨�可以問(wèn)誰(shuí)？（除了家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，還可以問(wèn)書本、電腦、專欄節(jié)目、專家等等）；

　　四、怎么問(wèn)？（除也口頭問(wèn)，還可以用筆問(wèn)，鼠標(biāo)點(diǎn)擊等等）

　　五、概述：用――――――來(lái)問(wèn)――――――的句式。（如用寫信的方式來(lái)問(wèn)雜志社的編輯叔叔、用打電話的方式來(lái)問(wèn)電臺(tái)的專欄主持人、通過(guò)論壇向問(wèn)專家……）

　　六、問(wèn)后怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生弄清“問(wèn)”與“學(xué)”、與“思”之間的關(guān)系。）

　　回憶上學(xué)期的課文《學(xué)與問(wèn)》中的中心論題：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。”

　　七、說(shuō)說(shuō)自己“問(wèn)”的習(xí)慣。（分享經(jīng)驗(yàn)，分析不肯問(wèn)的原因，選擇自己喜歡的“問(wèn)”的方法。）

　　教后思考：

　　“習(xí)慣是一種自動(dòng)化的動(dòng)作或思維方式，有外顯和內(nèi)隱之別。教師要關(guān)于通過(guò)的行為發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的思想，如不善問(wèn)別人問(wèn)題，可能是性格內(nèi)向，也可能是自尊心太強(qiáng)等等，老師要處處留心，及時(shí)給予指導(dǎo)。”這是《教師用書》后注意事項(xiàng)所提示的。所以我在教學(xué)中不僅僅是與學(xué)生討論“不懂就問(wèn)”這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。更注重于對(duì)他們自身的研究。經(jīng)過(guò)不同形式的“問(wèn)”這一主題的討論，孩子們知道了不開口也可以問(wèn)的，這就從另一角度思考了這個(gè)問(wèn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。為不同性格的孩子打開了一扇扇“問(wèn)”的門窗。根據(jù)他們的“內(nèi)隱思想”而引導(dǎo)了他們的“外顯行為”。