新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，不僅要看教師“教”得如何，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。一次聽(tīng)《清平樂(lè) 村居》一課，教師采用的是“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路，在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中“醉”字時(shí)，真正地關(guān)注課堂的生成教學(xué)，出現(xiàn)了以下放飛學(xué)生思維的片斷——

　　師：詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，你覺(jué)得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細(xì)細(xì)地品一品?

　　生：“最喜小兒無(wú)賴”的“最”字需要品。

　　師：(微笑著頷首)說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　生：我認(rèn)為老兩口有勤勞能干的大兒子，心靈手巧的二兒子，這兩個(gè)兒子已經(jīng)能幫著干活兒了，老人很高興，但是，他們最喜歡小兒子，原因是他既調(diào)皮又可愛(ài)。

　　師：有自己的理解，不錯(cuò)。

　　生：俗話說(shuō)，爺爺奶奶喜歡大孫子，爸爸媽媽喜歡小兒子。所以老人最喜歡小兒子。

　　師：你能引用民間俗語(yǔ)，有道理!

　　師：能通過(guò)朗讀表現(xiàn)老兩口最最喜愛(ài)小兒子嗎?

　　(生練讀，師指名讀)

　　師：還有哪個(gè)詞兒值得品一品的?

　　生：我說(shuō)是“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”。

　　師：你怎么理解這個(gè)“醉”呢?

　　生：老人喝了些酒，醉了。

　　生：它是醉醺醺的意思。

　　師相機(jī)提示：誰(shuí)醉?為什么醉?

　　生：老太太、老爺爺陶醉了，醉的是大兒子的勤勞，二兒子的手巧，小兒子的可愛(ài)。

　　生：兩位老人醉的是他們的日子雖然清苦，但是非常幸福，非常安寧。

　　生：我說(shuō)老兩口是被周圍優(yōu)美的環(huán)境陶醉了。

　　師：兩位老人會(huì)聊些什么呢?和同桌討論討論，分角色練習(xí)表演。

　　(生練習(xí)表演后，上臺(tái)表演)

　　師：說(shuō)得真好，演得也好!這樣美好的環(huán)境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂(lè)，陶醉滿足。雖然他們喝了點(diǎn)兒米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的僅僅是老兩口嗎?

　　生：詩(shī)人也陶醉了。因?yàn)樗�看到山村美麗的景色，�?tīng)到老兩口親昵的對(duì)話，被他們的幸福生活所感動(dòng)，他醉了。

　　師：課前都查閱過(guò)有關(guān)辛棄疾的資料了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境?

　　生：辛棄疾是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一直主張抗擊金兵，可是遭到朝廷的排擠而貶職，當(dāng)時(shí)隱居在江西上饒，心中有些傷感，也有些擔(dān)憂。

　　師：是啊!詩(shī)人他憂國(guó)憂民，雖然遭受打擊，但是心系國(guó)家和人民，見(jiàn)到眼前的情景，會(huì)想些什么呢?

　　生：金兵入侵，中原人民飽受戰(zhàn)亂之苦。要是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，那里的人們也能過(guò)上安寧的生活，那該多好!

　　師：你不僅讀懂了這首詞的意思，還讀懂了詩(shī)人的心聲，了不起!

　　生：回到家里，詩(shī)人忍不住寫下了這首詞，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田園風(fēng)光和農(nóng)家生活里。

　　師：此時(shí)此刻，老師也醉了。不僅被畫面上溫磐的農(nóng)家生活所陶醉，而且為詩(shī)人巧妙的文筆所陶醉，更為你們精彩的發(fā)言陶醉。讓我們自由誦讀這首詞，把老兩口的沉醉、詩(shī)人的陶醉通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　[評(píng)析]

　　聽(tīng)完這堂課，和許多聽(tīng)課者一樣，我也陶醉了，為學(xué)生入情的朗讀而醉，為孩子精彩的發(fā)言而醉，為教師巧妙的引導(dǎo)而醉，更為生成的課堂而醉。

　　古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師關(guān)注什么。如果教師更多地關(guān)注詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，就會(huì)無(wú)暇顧及詩(shī)歌的文化底蘊(yùn)；如果教師更多地關(guān)注共享，就會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂的交流；如果教師更多地關(guān)注生成，就會(huì)想方設(shè)法尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　好一個(gè)“醉”字!“誰(shuí)醉?”“為什么醉?”學(xué)生一遍遍誦讀過(guò)后，顯然知道是老兩口醉了，并想象了這樣那樣的理由。(注：“教參”上也認(rèn)為是老兩口醉了)可是老師認(rèn)為不僅如此，一句提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”，把學(xué)生的思維激活了。在結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景介紹，查閱了詩(shī)人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩(shī)人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，一切都是水到渠成。這時(shí)，“為什么醉”已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中高漲的熱情已化為動(dòng)態(tài)的生成。

　　美麗的生成離不開(kāi)教師的預(yù)設(shè)。“詞中哪些詞兒值得細(xì)細(xì)地品一品?”這樣的提問(wèn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生說(shuō)是“最喜”一句中的“最”字時(shí)，教師并未阻止，而是把交流的機(jī)會(huì)留給他們；學(xué)生說(shuō)出“醉”字需要品味，教師順?biāo)�推舟，這樣在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，辯證統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，使詩(shī)句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊(yùn)得以充分地展現(xiàn)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂不可能是高效率的課堂，而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。這是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

　　語(yǔ)文課堂呼喚預(yù)設(shè)下的生成，讓我們?yōu)樯�成的課堂喝彩。