第十一冊第二單元《船長》教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國雨果寫的

　　生：船長。

　　師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　生自讀課文。

　　師板書：呼號嘈雜肇禍

　　檢查生字讀音。

　　指導(dǎo)號的讀音。

　　師：知道肇禍的意思嗎？

　　生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，

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　　師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語讀一遍。

　　生讀。

　　師：哪位同學(xué)能夠用簡的語言說說課文講了什么事？

　　生說大意。

　　師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情

　　生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　師：先寫了――

　　生：遇險(xiǎn)，

　　師：接著

　　生：遇到救援隊(duì)，

　　師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為――

　　生：以身殉職。

　　師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

　　生讀。

　　師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

　　生讀救援相關(guān)句子。

　　師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令

　　生：因?yàn)榇�上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

　　師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場真是太亂了，諾曼底到了一場災(zāi)難，課文第幾段寫了這場災(zāi)難。

　　生：第二自然段。

　　師：那好，就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。

　　生讀。

　　師：好的同學(xué)們我們一起來交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個(gè)大口子。

　　生：（奔跑著……）

　　師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀

　　生：因?yàn)槭侨�速前進(jìn)，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到

　　師：水流的速度

　　生：快

　　師：水量

　　生：大

　　師：誰再把這段讀讀。

　　生讀。

　　師：怪不得所有的人都奔到――

　　生讀。

　　師：人們

　　奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災(zāi)難體會體會，只聽一聲巨響――

　　生讀。

　　師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長。

　　生：臨危不亂。

　　師：從哪些句子感受到。

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？

　　生：從婦女先走，這樣有次序的安排

　　師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個(gè)時(shí)候安爾威始終記得

　　生：他是船長。

　　師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長

　　生讀。

　　師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜（放嘈雜聲）

　　生讀。

　　師：真只有六十人嗎？

　　生：不是

　　師：多少

　　生：六十一

　　師：在危急時(shí)刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　師：找到了嗎？你說

　　生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

　　師：你們想想不可開交是什么樣子。

　　生：亂得不可抵擋。

　　師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。

　　生讀。

　　師：我覺得你還有一些理智。

　　生讀。

　　師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽，亂起來了。

　　放現(xiàn)場錄音。

　　師：我們一起來，整個(gè)人群簡直像瘋了似的。

　　生讀。

　　師：與不可開交形成鮮明對比的是

　　生：井然有序

　　師：什么是

　　生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，

　　師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。

　　生：哪個(gè)男人敢走在女人……

　　師：你找到了整個(gè)對話中的一句，我們把整個(gè)對話一起看看，請你給大家讀讀。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看

　　出示：

　　師：船長聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

　　生；機(jī)器已經(jīng)停了。

　　師：這是說這艘船已經(jīng)

　　生：要淹沒了。

　　師：還有嗎

　　生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘

　　師：哪個(gè)詞語

　　生：詞語

　　師：船長說

　　生：他說……

　　師：不管怎么樣，船長已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。

　　生讀。

　　師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

　　生：人們還知道如果走在女人前面

　　師：這是船長下達(dá)的一道

　　生：命令。

　　師：實(shí)際上船長下達(dá)了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

　　生讀。

　　師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。

　　生讀。

　　師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀

　　生讀。

　　師：他真的會開槍嗎？

　　生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認(rèn)為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　師：打死他一個(gè)，那些人

　　生：就會殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

　　生：指導(dǎo)有方，慎定自若。

　　師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

　　生讀。

　　師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當(dāng)船長我當(dāng)船員。

　　生讀。

　　師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。

　　師生讀。

　　師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長展現(xiàn)在大家面前�，F(xiàn)在拿起書一起讀。

　　生讀。

　　師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，很快船尾漸沒了。

　　出示：諾曼底號沉船情景。

　　板書：

　　師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。

　　亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

　　討論：高年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。