初讀課文，孩子們就被《愛之鏈》的文字所感動，他們也和老婦人一起接受了“愛的教育”，明白了要“在別人需要幫助時，就給他幫助”。

　　于是我把這句話寫在了課題旁，用以下幾個問題清晰我的教學。首先是畫出“愛之鏈”的簡單圖示，在這這里，我沒有把僑依、老婦人、女店主三者構成密封的圈，我把“別人”也畫到了圖中，讓愛之鏈的真正成為一條拓展的開放的“鏈”。學生甚至說，老婦人以后會幫助更多的人，我們讀了課文，也會去幫助別人，所以這條愛之鏈，有你有我，還有他，會有很多的“別人”。

　　其次在把握好文章條理的基礎上，用“是誰需要幫助，你是怎么看出來的？是誰幫助了她，讀一讀課文，你覺得僑依是個什么樣的人？”這兩個問題來帶動第一段的教學，以理解文本思想性。走進文本學生發現老夫人車胎癟了，需要物質的幫助，“又冷又怕”“幾乎完全絕望”需要精神的幫助。發現了僑依盡心盡力地修車，更發現了其實僑依也需要物質和精神的幫助，但他卻在自己“凄涼”時給了老婦人幫助。于是，我們一起把初讀時明白的道理擴充為：在別人需要幫助時，就全心全意（盡心盡力）給他無私的幫助。

　　在這過程中指導朗讀，引導發現了作者描寫時用詞的準確性，描寫人物對話時的簡潔。

　　然后讓學生用上述方法自學“老婦人幫助女店主”一事，進行交流。發現學生讀書做筆記，放手讓學生做批注，只要給學生足夠的空間，學生的感悟還是可以的。比如他們從“送上”“忙來忙去”“端茶送飯”看出了女店主的勤勞和熱情，也看出了生活的貧窮，因為她比較懷孕“8個月了”。

　　最后讓學生補寫僑依醒來后的場景。

　　兩課時結束了本文的教學，遺憾的是我沒有從學生的角度思考“課文為什么以‘愛之鏈’作題目”這一課后習題，所以很有可能滲透不夠，學生不會考試。