課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求以及這些要求可能產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容：

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段“閱讀”要求明確指出：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受。3、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

　　由此可能產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容：

　　1、了解故事的梗概；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、對(duì)人物的形象感受；4、領(lǐng)會(huì)文本寫(xiě)作方法。

　　教材解讀：

　　《愛(ài)之鏈》是第二單元第7課。第二單元主題是“人間真情”。借助三篇

　　課文讓學(xué)生充分感受人間的脈脈情義。前兩篇展現(xiàn)的是大人物的情與義，而這一篇主要是關(guān)于普通人與人之間的互助之情。練習(xí)2中安排了一首汪國(guó)真的小詩(shī)也體現(xiàn)了這個(gè)主旨。在工業(yè)文明的今天，人心越來(lái)越冷漠，“雷鋒精神”日益遠(yuǎn)去。讀這篇溫情文章，有如沙漠里的甘泉，冬日里的暖陽(yáng)，讓人在感動(dòng)之余不禁產(chǎn)生對(duì)美好人情的贊嘆與向往。

　　教材已有的教學(xué)內(nèi)容：

　　１．生字描紅書(shū)寫(xiě)；２．課題含義（為什么用“愛(ài)之鏈”作題目）；３．理解重點(diǎn)語(yǔ)句（從女店主的話中，你讀懂了什么）；４．續(xù)寫(xiě)（“喬依醒來(lái)……”）

　　教材課文解讀：

　　三個(gè)人，不，或許是更多，組成了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的愛(ài)的鏈條，讀后令人感動(dòng)，讓人回味。下雪的黃昏，下崗工人喬依在鄉(xiāng)間公路上遇到了急需幫助的老婦

　　人，毫不猶豫地伸出援助之手。事后拒絕了老婦人錢的回報(bào)，只希望老婦人

　　也能像他一樣去熱心幫助需要幫助的人。最后老婦人來(lái)到家小餐館，幫助了

　　女主人，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的傳遞。殊不知，那是喬依的店……

　　文中的喬依，老婦人，女店主，他們都是平凡生活中的普通人。在茫茫的人海中，遭遇他們，你不可能辨認(rèn)出他們來(lái)，因?yàn)樗麄兊钠椒病Ｈ欢�，就是這些平凡得近乎卑微的人們，他們同樣擁有愛(ài)和被愛(ài)的權(quán)利。在平凡的生活中，在生活的苦難面前，他們默默地付出愛(ài)，奉獻(xiàn)愛(ài)，他們甚至覺(jué)得這是生活的一種必然和責(zé)任。他們也在不經(jīng)意間，在不計(jì)回報(bào)的付出后，意外地收獲著愛(ài)。

　　一、“愛(ài)之鏈”：課文伊始就渲染了一種孤獨(dú)冷清的氣氛，暗示主人公失業(yè)的痛苦。而當(dāng)喬依看到此刻需要幫助的人，毫不猶豫地伸出手去，給處在絕望痛苦之中的老婦人以希望，最后竟不計(jì)報(bào)酬。這當(dāng)中讓我們感受到一顆美好善良的心靈和無(wú)比高尚的人格。暖暖的愛(ài)意，讓這個(gè)嚴(yán)冬不再寒冷。其實(shí)這也是愛(ài)之鏈之一個(gè)環(huán)節(jié)。喬依在困難時(shí)也得到過(guò)別人的愛(ài)，他也經(jīng)常去無(wú)私地幫助別人，將愛(ài)傳遞下去。所以當(dāng)老婦人要給他錢時(shí)，他“愣住了”。把愛(ài)意傳遞給需要幫助的人，已是一種習(xí)慣的本能。老婦人的內(nèi)心情感前后發(fā)生了一次變化，從開(kāi)始的絕望、緊張、懷疑到逐步相信，滿懷感激，最后深受感動(dòng)，將愛(ài)傳遞給他人——喬依的妻子——那位“臉上雖然甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞”……文章構(gòu)思精巧，以小小說(shuō)般的跌宕起伏展開(kāi)情節(jié)。結(jié)尾似乎也蘊(yùn)含了一個(gè)道理：人間自有真情，好人就有好報(bào)。而且女主人公的話意猶未盡，是一種安慰，是一種預(yù)言，也是一種希冀，值得好好玩味。

　　二、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：在刻畫(huà)人物性格方面，本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)發(fā)揮了很大的作用，使人物形象熠熠生輝，呼之欲出，讀起來(lái)備受感染。比如：作者對(duì)喬依的動(dòng)作、神態(tài)的精細(xì)描寫(xiě)，喬依“讓她坐進(jìn)車?yán)铮�自己爬進(jìn)她的車底下。”寒冷的夜晚，喬依心里首先想到的是老婦人無(wú)法承受寒意的侵襲，讓她坐進(jìn)自己相對(duì)溫暖的車內(nèi)，而他呢，卻沒(méi)有顧及到自己的冷暖。而“他的腳腕被蹭破了”“為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)”、“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了”、“他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血”“當(dāng)他干完活時(shí)，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了”，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更加突出了喬依助人為樂(lè)的品質(zhì)，使人倍受感動(dòng)。從這些描寫(xiě)中，我們不難體會(huì)到，冬夜野外修車的辛苦，然而，正是這種非比一般的辛苦，更加凸現(xiàn)了喬依不怕臟、不怕累，為老婦人真誠(chéng)服務(wù)的精神，人物也在這些精細(xì)的描寫(xiě)中，愈發(fā)高大起來(lái)。再如：在喬依幫老婦人修好車后，他決意不接受老婦人的回報(bào)，并“帶著微笑”“ 著老婦人的車開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車“等關(guān)鍵語(yǔ)句，充分說(shuō)明，喬依對(duì)老婦人的幫助是一種真誠(chéng)的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中不時(shí)出現(xiàn)，豐滿了人物形象，故事也因此越來(lái)越打動(dòng)人，影響人，凈化人。

　　對(duì)照教參，本人解讀與教參的不同之處：

　　教參上，是建議借細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一寫(xiě)作方法來(lái)讓學(xué)生感受豐滿的人物形象，作輔助理解的橋梁作用。而本人在解讀時(shí)，抓住契機(jī)，將這一寫(xiě)作方法視為教學(xué)內(nèi)容，在全面感受人物形象，情感熏陶時(shí)，進(jìn)行這一寫(xiě)作方法的集中教學(xué)，拓展深化，使學(xué)生初步領(lǐng)悟并能運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，充分發(fā)揮教材這個(gè)例子的功能。

　　根據(jù)課文教材解讀，可能的教學(xué)內(nèi)容：

　　1．理解愛(ài)，理解“愛(ài)之鏈”。讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感受字里行間暖暖的愛(ài)，懂得“愛(ài)之鏈”形成的原因及課題的作用；2．關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感。讓學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)下對(duì)文本自己獨(dú)特的感受，全班交流評(píng)議；3．從側(cè)面體會(huì)老婦人內(nèi)心的情感變化。這是隱性的暗藏的情感因素；4．有感情地朗讀課文。讓學(xué)生內(nèi)心深處把讀當(dāng)作一種需求，用聲音表達(dá)情感；5．理解重點(diǎn)語(yǔ)句含義。品味女主人最后一句話的含義；6．喬依人物形象；７．初步領(lǐng)悟并運(yùn)用寫(xiě)作方法；８．環(huán)境描寫(xiě)的作用；９．體會(huì)結(jié)尾的精妙；１０．續(xù)寫(xiě)。

　　確定本課的教學(xué)內(nèi)容（條目式）：

　　１．理解愛(ài)，理解課題；

　　２．關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感；

　　３．理解重點(diǎn)語(yǔ)句含義；

　　４．喬依人物形象；

　　５．學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；

　　６．有感情朗讀課文；

　　７．續(xù)寫(xiě)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的咀嚼品味，讓學(xué)生懂得“愛(ài)之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。

　　2、學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入，揭示中心

　　1、【出示】“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。”

　　說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

　　2、雖然過(guò)去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風(fēng)，給那個(gè)冰冷的黃昏帶來(lái)了暖暖的春意。

　　【出示】“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”

　　指導(dǎo)讀好這句話。（真誠(chéng)地 熱情地）

　　二、探究課文內(nèi)容

　　探究中心句

　　1、  這句話是在什么情況下說(shuō)的？

　　2、  喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來(lái)？為什么？

　　3、  喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒(méi)有接收？指導(dǎo)讀好第6小節(jié)（愣。將“他”換“我”），理解“天經(jīng)地義”。

　　4、  再讀這句話。

　　5、  那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛(ài)意？請(qǐng)默讀2-8小節(jié)，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　探究2-8節(jié)，感受人物形象

　　1、  學(xué)生默讀，交流，教師小結(jié)歸納。

　　2、  指導(dǎo)朗讀：

　　①     提示：將自己想象成文中的人物，讀出當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。教師范讀一小節(jié)，交流感受與方法。

　　②     學(xué)生自讀，思考如何讀好。

　　③     寫(xiě)一寫(xiě)朗讀建議；

　　④     同桌交換看朗讀建議，全班交流；

　　⑤     指名讀，評(píng)議；

　　⑥     適當(dāng)采用齊讀。

　　3、從2-8小節(jié)，我感受到喬依是一個(gè)             的人，因?yàn)?/p>

　　。

　　板書(shū)：?jiǎn)桃?老婦人（以鏈條方式）

　　4、那么愛(ài)是什么？

　　【出示】

　　愛(ài)

　　是寒風(fēng)冷雪里

　　那暖暖的微笑

　　愛(ài)

　　是孤獨(dú)絕望中

　　那貼心的話語(yǔ)

　　愛(ài)

　　是一連串

　　麻利的動(dòng)作

　　愛(ài)

　　是那一句

　　美好的心愿

　　探究9-11小節(jié)，寫(xiě)出心中的愛(ài)

　　1、  這美好的心愿指什么？再讀

　　2、  板書(shū)：女店主。默讀，在這里，愛(ài)是什么？

　　3、  學(xué)生思考，寫(xiě)作，交流。

　　探究12小節(jié)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　1、  指名讀，說(shuō)說(shuō)你從女店主的話里讀懂了什么？

　　2、  從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎？

　　三、總結(jié)課文

　　1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“愛(ài)之鏈”作為題目？

　　2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈（生齊讀）。

　　3、  播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

　　四、探究寫(xiě)作方法

　　1、同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得很好，能給我們寫(xiě)作文提供幫助。

　　2、探究妙處：作者是用了哪些方法來(lái)寫(xiě)人物的？發(fā)給學(xué)生做記號(hào)的課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些做記號(hào)的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？

　　3、揭示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。就是能從一個(gè)人細(xì)微的動(dòng)作、表情等看出這個(gè)人的品格、性格。一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝。

　　4、我們的生活中有沒(méi)有這樣的細(xì)節(jié)呢？舉例：寫(xiě)作文寫(xiě)不出來(lái)的樣子。

　　5、寫(xiě)一段話運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)：①同學(xué)上學(xué)遲到②同學(xué)上臺(tái)演講緊張

　　學(xué)生練筆。

　　四、作業(yè)

　　1、完成課文后作業(yè)：續(xù)寫(xiě)。

　　2、思考一個(gè)問(wèn)題：我們周圍有沒(méi)有愛(ài)之鏈？為什么？

　　教后反思：

　　教后反思：

　　不算教后記的教后記

　　一、個(gè)性！個(gè)性！

　　這篇課文的備課頗為痛苦。長(zhǎng)期以來(lái)，我固定在自己個(gè)人的圈子里，對(duì)教材鮮有自己的獨(dú)立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級(jí)，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠，很多時(shí)候我停止了對(duì)課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來(lái)。人就在這一點(diǎn)點(diǎn)的懈怠中消磨自己的青春，一時(shí)處于極度的迷惘之中。

　　“對(duì)照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大的意義，但也頗費(fèi)腦筋，教師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點(diǎn)，難以發(fā)現(xiàn)。只能在文本這個(gè)茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。

　　這次我還特地選了篇新課文——從沒(méi)教過(guò)的《愛(ài)之鏈》。我被個(gè)題目所吸引。結(jié)果證明，我上當(dāng)了。當(dāng)然，應(yīng)是自己水平不夠。我反反復(fù)復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)不了亮點(diǎn)。或者說(shuō)我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內(nèi)容

　　上我挖掘不了新意。我覺(jué)得人物的行動(dòng)不能僅僅貼上某類道德品質(zhì)的標(biāo)簽，而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去體味這種愛(ài)，不然成了思想品德課。而且這種愛(ài)，我個(gè)人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習(xí)慣，教參解讀在某方面有些牽強(qiáng)。但如何作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學(xué)內(nèi)容尚是個(gè)問(wèn)題。

　　淺薄的大腦思考既沒(méi)有廣度，也沒(méi)有深度。沒(méi)辦法，棄書(shū)本不顧，到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。結(jié)果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有花招，有亮點(diǎn)。但，教學(xué)內(nèi)容是相似的。也沒(méi)能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。

　　再讀課標(biāo)，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”文本一個(gè)鮮明的表達(dá)方法，是多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。教參中也提到的。但是在教參中細(xì)節(jié)是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。

　　我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽(yáng)· 童年· 駱駝隊(duì)》一課的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。王曉春老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師之所以為語(yǔ)文教師，他的標(biāo)志性的工作是語(yǔ)文知識(shí)教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的，每個(gè)老師都有責(zé)任的，課外也能進(jìn)行的，只不過(guò)語(yǔ)文教師這方面擔(dān)子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫(xiě)作目的和寫(xiě)作方法輔導(dǎo)課”。當(dāng)然這也許是個(gè)極端。但提醒教師，不能忽視言語(yǔ)形式。

　　崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。

　　于是，我確立了本課的個(gè)性解讀：把言語(yǔ)形式當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。

　　二、時(shí)間？統(tǒng)一？

　　課上下來(lái)，覺(jué)得很是失敗。

　　細(xì)細(xì)盤點(diǎn)了一下，本課的七條教學(xué)內(nèi)容在課堂上有六條達(dá)到了落實(shí)。但最重要的一條：學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。沒(méi)有時(shí)間了。真是沮喪極了。所以這節(jié)課和網(wǎng)上的課在設(shè)計(jì)上就沒(méi)有多少差別了。

　　原因何在？將寫(xiě)作方法當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，硬擠進(jìn)來(lái)，就必然會(huì)占據(jù)一定的時(shí)間。按照計(jì)劃，這一環(huán)節(jié)最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時(shí)也能解決一部分內(nèi)容：如探究中心句環(huán)節(jié)的1234。一開(kāi)始耗時(shí)較多，導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級(jí)錯(cuò)誤。

　　后來(lái)利用了第三節(jié)課的一點(diǎn)時(shí)間補(bǔ)講了寫(xiě)作方法，學(xué)生蠻感興趣。從

　　效果看大多數(shù)都較好地掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可是這不是在這一節(jié)的課堂上。深感遺憾。

　　因?yàn)闀r(shí)間緊湊，所以有些教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時(shí)間不夠，方式不新。理解重點(diǎn)語(yǔ)句及題意，方式也較單一。效果不明顯。

　　教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式如何統(tǒng)一？“工具與人文如何統(tǒng)一？”我的設(shè)計(jì)還是機(jī)械的割裂。因?yàn)槲沂菑?ldquo;內(nèi)容──形式”入手的。如果從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，或從“形式──內(nèi)容──形式”入手，語(yǔ)文知識(shí)和人文精神才可能同構(gòu)+共生。如果讓我重新設(shè)計(jì)，我會(huì)將言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)巧妙地穿插在內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。如出示我根據(jù)課文寫(xiě)的一首愛(ài)的小詩(shī)，讓學(xué)生再次尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)的妙處后，順?biāo)�推舟地點(diǎn)出“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，進(jìn)行寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，這樣指導(dǎo)才無(wú)痕。從而課堂結(jié)構(gòu)為“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”，可能渾然圓融。

　　而且這節(jié)課在言語(yǔ)內(nèi)容和形式之間總會(huì)有所側(cè)重，不要均等。應(yīng)言語(yǔ)形式輕些，言語(yǔ)內(nèi)容重些。同時(shí)教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容也應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重，不要也不能面面俱到。