研究課題：小學語文“主動積累”能力培養的途徑與方法

　　一、教學要求

　　1．能有感情地朗讀課文。

　　2．聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3．憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　二、教學重點

　　憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情。

　　三、教學難點

　　理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義及感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情懷念。

　　四、教學過程

　　（一）復習導入

　　1．揭題

　　2．出示圖片，欣賞一些精美的剪紙作品。

　　3. 看了這些剪紙作品，你有什么話要說？

　　(二)精讀課文1～6自然段，感受姥姥的心靈手巧

　　1．師：這些栩栩如生的剪紙把我們都看傻了，難怪鄉里人嘖嘖贊嘆

　　出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　（1）指導學生有韻律、有節奏地讀。

　　（2）請注意這番話中鄉親們在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現？除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

　　（3）現在請你扮演鄉親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸，個別學生夸。

　　出示：你姥姥神了，剪       像     ，剪     像      ，剪個     ，剪個     。

　　2. 姥姥那么神，你還能從什么地方體會到？好好讀讀課文1～6自然段，找出一些關鍵的語句，反復讀上幾遍。可以寫上自己的體會。

　　（1）學生自讀自悟。

　　（2）根據學生交流，相機指導學生理解朗讀以下語句。

　　①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　讓學生談自己的體會，從一個“都”字，讓你感覺到什么？指導朗讀。

　　②出示：慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰……

　　師：說說你的感受，能讀好這段話嗎？體會姥姥的勤勞、善良。

　　③我是個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”……

　　A師：先說說你的感受？你能把“我”的調皮勁兒讀出來嗎？

　　B看“喜鵲登枝”圖，想說什么？

　　C 指導讀好“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

　　D姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？多種形式讀第6自然段。

　　E用自己的話說說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”并讀好這句話。

　　(三)精讀課文7～12自然段，感受姥姥對“我”濃濃的親情。

　　1．師：讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，請同學們再快速瀏覽課文7～12自然段，看看除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？

　　2. 姥姥剪這么多牛和兔，是為了——用剪紙把我拴在屋檐下。

　　3．出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　指導朗讀

　　4．師：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？分角色朗讀姥姥和我的對話。

　　5. 引讀12自然段，說說從姥姥剪的兔子和老牛中你體會到什么？

　　(四)體會作者的心境之夢，品讀課文最后一段。

　　1．姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2．出示剪紙。請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

　　出示：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

　　3．師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！

　　4. 配樂朗讀課文，如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？

　　5．師：孩子，拴住我們心夢的，僅僅是那清清爽爽的剪紙聲嗎？

　　出示：無論何時，無論何地，只要憶及那                   ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。

　　6. 讓我們飽含真情地齊讀這段話。