設計理念

　　陶行知先生早就提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的理論。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用了重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”這些理論提示我們要建構(gòu)一種新型的生活化的口語交際課堂，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動，讓學生從抽象、虛擬的課文堆中解脫出來，給學生感受生活、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使他們具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

　　教材簡析

　　“學會解釋”是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊練習四中的口語交際。本題訓練的重點就是教育學生遇到被別人誤會的時候態(tài)度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。練習中所創(chuàng)設的三種不同情景卻是小學生日常生活中均有可能發(fā)生的情況。

　　教學目標

　　1.  通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向?qū)Ψ秸f清楚。

　　2.  學生通過觀看錄像片段或親身體驗，掌握解釋的技巧。

　　3.  學生在認真傾聽的基礎(chǔ)上進行提問和評議，強化訓練效果。

　　4.  引導學生積極參與交際實踐，培養(yǎng)他們表達的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境 激發(fā)交際欲望

　　1.（板書課題，“學會解釋”）提問：你們學習、生活中被人誤會過嗎？你愿意去解釋嗎？你又會怎樣去解釋呢？說給同學們聽一聽。

　　2．看情景片段的錄像。（練習題一單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）

　　3.小組討論交流，單小英的解釋怎么樣？

　　（意圖：口語交際的話題只有來源于生活，學生才會倍感親切、有話可說。這一情境的創(chuàng)設，能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。）

　　二、扮演角色 探究解釋要領(lǐng)

　　老師請三位同學分別扮演單小英，引導學生轉(zhuǎn)換角色進入情境，參與口語交際的訓練中。

　　1.學生讀題，明確本次口語交際的要求

　　2.同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？

　　3.在學生討論的基礎(chǔ)上，師生共同歸納。

　　（讓學生凍得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意呼吸和禮貌用語；②解釋什么，這是談話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）

　　（意圖:課堂中，要努力設置生活化的口語交際場景，將口語交際的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，從而激起學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時，要注意融入生活中的角色，在語言、動作、表情等方面的本色，促使學生按照自己的天性和個性進行表達，領(lǐng)悟勸阻的要領(lǐng)，體驗交際的樂趣。）

　　三、多向互動 參與勸阻實踐

　　1. 出示第二題：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺起勁兒。”

　　第三題：李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌到了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了！”

　　2.同桌之間選擇其中的一個場景進行練習。（老師參與交流，適時指導。）

　　3. 指名上臺表演，并引導學生評議。

　　4.學生分組，根據(jù)自己聽選的內(nèi)容進行口語交際實踐。與此同時，開展小組競賽，比一比哪個小組同學最會解釋，哪個小組的同學最會評價。

　　（意圖：在口語交際中，光憑老師的喋喋不休的傳授口語交際的知識是不能達到預期的教學目標的。課堂中，老師要引導學生自由選擇感興趣的話題進行交際，這樣學生就會身臨其境，沉浸在扮演的角色中，在聽與說雙向的互動中，口語的表達能力，隨機應變的能力就會得到提高。）

　　四、走向生活 體驗成功樂趣

　　1.老師選取班級里發(fā)生的事例，出示情景：我班的華濤同學一學期來作業(yè)認真完成，字跡端正，可老師今天批閱作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)沒有能全部完成，如果你是華濤，該如何向老師解釋？

　　昨天中午，校長路過食堂門口的小石橋時，發(fā)現(xiàn)水池里有吃剩的飯菜，當時正好王明也路過，我狠狠地批評了他。如果你是王明，該又是怎樣向校長解釋？

　　2.讓同學回顧生活中、學習中曾經(jīng)解釋不成功的事例，現(xiàn)在，你打算如何解釋？

　　3. 同桌交流。（如有困難，可示意老師幫忙。）

　　（意圖：五彩繽紛的生活就是口語交際的教學內(nèi)容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在課堂中，教師要把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，通過向自己的老師、學校的校長解釋，以及回憶自己解釋的經(jīng)歷，引導學生把所學的知識與技能運用到生活實踐中，從而提高交際的實效。）

　　五、總結(jié)評價 強化交際本領(lǐng)

　　模擬活動結(jié)束后，老師對活動內(nèi)容，學生的語言運用的正確性與得體性，交際規(guī)則進行總結(jié)評價，評出最佳交際小組，最佳交際明星。讓學生再讀一讀學會解釋的要領(lǐng)，真正掌握解釋的技巧，以便在以后的生活中能真正運用。