此次桐鄉之行，有幸聆聽了青年名師“共同體”執教的課例。一堂堂樸實、生動的課，詮釋了倡導的“智慧語文”、“簡約語文”。《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉約，更多的是大家閨秀的灑脫自如，她那行云流水般的教學風格令在座一線教師如沐春風。正如她所說的：“教學要追求兩極之美，既要有陽春白雪之美，又要樂意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，達到融會貫通。”體現了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴謹巧妙的教學設計、真摯感人的情感投入，展示了一堂充滿詩意與激情的語文課。

　　一、點——線——圓結合，流溢整體美。

　　在這兩節課中，盛老師找到了“撐立”這個結合點，抓住"撐立",挖掘其內涵。開始讓同學們按課文自然順序讀，通過學習描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯，感受其生長環境的險惡，為豐滿“撐立“作準備。先讀作者關于柳的猜想，聽音樂，感受柳在狂風暴雨中的無奈，堅強。再讀，找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個“多少”四個“又”。此時，設計三次想象與切己體會來突破此難點：

　　A、想象經歷虐殺生靈﹑高原風雪﹑雷轟電擊時,柳樹是怎樣的?

　　B、想象它撐不過去時,是如何鼓勵自己的?

　　C、想象它在苦苦撐立時,平原柳樹是怎樣的?

　　通過三個想象使柳樹的”形”與”神”更清晰，把學生引入文本,真誠的感受。最后以“佇立”回還照應“撐立”，回歸題目。老師引領著學生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，悟得了人生的一個道理，還學習了作家遣詞造句的匠心。

　　【片斷】

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　生默讀。

　　師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

　　師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

　　生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。

　　生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，

　　師：但是這株柳樹呢？

　　生：造成了一個不可思議的奇跡。

　　師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

　　生讀。

　　師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

　　生：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。

　　生自讀。

　　師：讀到哪些詞語特別有感受？

　　生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

　　師：說明它經受了――

　　生：許多許多困難。

　　師：還從哪里看到它的不容易？

　　生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

　　師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”。

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　師：環境非常――

　　生：惡劣。

　　師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。（師放錄音）

　　師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

　　師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

　　生：險些連根拔起。

　　生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

　　生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

　　生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

　　生：柳葉都被吹得四分五裂。

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次，又――

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？

　　生讀。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

　　生讀。

　　師：它在熬，在挺。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：它這是在和死神較勁呢！

　　生讀。

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：從哪兩個詞語中讀出。

　　生：一次又一次，一回又一回。

　　師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

　　生：多少。

　　師：用了幾個多少？

　　生：用了三個。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

　　生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：又重新？

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　生：堅持就是勝利。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　生：我一定要活下去，不能這樣死了。

　　生：我要創造生命的奇跡。

　　……

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段。（師引讀）

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強……（生上臺板書）

　　師：正如文中所說的：“……佇立……”

　　二、“三維審美”，營造詩意課堂。

　　音樂是一門心靈的藝術，語文教學是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，當我們在課堂上用心去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學也是追求繪畫美的，語文課以語文實踐活動為基礎，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課，必定會以具特有的豐富、生動，呈現出色彩斑斕的迷人風采，如同一幅春天的畫卷。語文教學中的“建筑美”美在課堂結構，課如流水，在流動過程中起承轉合，構成了一堂課的結構，高明的教師如同一位出色的建筑師，會把他的“房子”設計得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現了“三維審美”。

　　【片斷】

　　師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。

　　生讀：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：帶著感情讀，你的眼前會出現那樣的畫面。

　　生有感情讀。

　　師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　（出示一段文字）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　生讀。

　　師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

　　生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？

　　生：葉子青翠欲滴。

　　師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

　　師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。

　　生齊讀。

　　師：你還想讀哪一句。

　　生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。

　　生：柳樹十分高大。

　　師：從哪里看出？

　　生：巍巍然。

　　師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――

　　生：樹干。

　　師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

　　生：這樹生長的時間非常久。

　　師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。

　　師：你們看到過鐵錠嗎？是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？

　　生：奇怪。

　　師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？

　　生讀。

　　師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。

　　生讀，齊讀。

　　師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

　　生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。（出示畫面，一曲高原之歌緩緩響起，情境交融。）

　　聽老師的語文課，本身就像在聽一首舒緩的曲子，欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節語文課合并成一堂課，聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”，語文老師的課堂是美的，一種濃烈而不艷俗，高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文，對話的語文，精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚。