一、教材依據。

　　義務教育課程標準實驗教科書，《語文》，P88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。

　　二、設計思想。

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。配樂范讀、想象寫話、配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細深究。

　　三、教學目標。

　　1、知識與能力：

　　①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解"鍛鑄"的詞義。

　　②體會重點語句所表達的感情。

　　③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

　　2、過程與方法：

　　①掌握聯系上下文理解詞語的方法。

　　②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。

　　③展開想象，來理解文章語句及中心。

　　3、情感態度與價值觀：

　　①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　②能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

　　四、教學重點。

　　課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

　　五、教學難點。

　　課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

　　六、課前準備：

　　1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

　　2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。

　　3、準備一張白紙給學生寫話用。

　　4、課件制作準備：柳樹圖片導入，選擇一些古典邊塞詩詞為理解高原的荒涼準備，朗讀時的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點理解的語段和字詞需要出示。

　　七、教學過程。

　　（一）認識一株柳。

　　1、出示圖片：這是我們都認識的樹：柳樹。

　　2、板書：一株柳

　　3、你了解柳樹嗎？（學生發言，教師出示柳樹簡介）

　　出示第一節，齊讀。

　　4、這兒也有一株柳樹。

　　出示文字：第五自然段

　　5、指名讀。

　　6、這是一棵怎樣的柳樹？

　　交流：扣住"兩合抱粗"   板書：粗壯           （練讀）

　　"百十余平方米"  結合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）

　　"綠得蒼郁，綠得深沉" 用什么詞來形容這綠？板書：蒼綠 （練讀）

　　7、我們一起來讀讀這棵樹！

　　8、補全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　（1）這生命顏色為何如此獨特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄

　　（2）眾所周知，柳樹生長在溫潤潮濕的江南，而這棵樹又為何面臨著高寒和缺水呢？（它在青海高原上）

　　9、補全課題：青海高原一株柳。

　　10、齊讀課題。

　　師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。這是一株--（出示第二節，生齊讀）（板書：神奇）

　　過渡：這株柳，它生長在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？

　　（二）感受青海高原。

　　1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。

　　2、聯系課文，談談你眼中的青海高原？

　　扣句：

　　（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　a.學生談感受   b.出示邊塞詩詞，配樂自讀感受

　　c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

　　（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　a.學生談感受   b.扣住"根本看不到任何一棵樹"  板書：唯一

　　3、這是一片怎樣的荒原啊！齊讀兩段話。（板書：擎天一樹綠，自成數度春。）

　　4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在--江南生長的柳樹，一株--（指板書：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹。

　　5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　（１）一出示，女生讀句。

　　（２）這怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！

　　6、小結：正是這株柳，一株在平原上再普通不過的柳樹，居然令行遍大江南北的作家陳忠實心悅誠服、望而生畏？這是為什么？

　　（三）感動于一株柳。

　　1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

　　2、快速默讀６－７自然段，找找這株柳樹面臨著哪些困境和苦難？

　　3、學生交流，板書：干旱　嚴寒　風雪　雷電

　　4、場景想象。

　　（１）教師配樂范讀６－７段，想象你看到了柳樹面臨什么困境在怎樣掙扎生長？

　　（２）出示情景提示：烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰……

　　北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……

　　一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……

　　你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）

　　（３）現場交流。

　　（４）學生配樂讀６－７段。

　　師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。讓我們一起來贊美這棵樹吧，它在高原上創造了一個奇跡。（板書：默承苦幾許？）

　　5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。

　　6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？

　　（對比反襯，板書：堅毅、頑強）

　　師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）

　　7、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（板書：無語嘯蒼穹！）青海高原上的柳樹啊，不悲嘆命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂的蒼天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。

　　8、齊誦詩歌：青海高原一株柳

　　9、指板書小結：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅毅、頑強的品格）。

　　（四）心里種棵柳。

　　1、此時此刻，面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想說：（采訪的形式）

　　（這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征…………）

　　2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？

　　3、指名讀讀第9段：

　　我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　4、導讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著我們，同學們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成為我們前進的力量。

　　5、齊讀這段話。

　　師：讓這段話成為你的座右銘，全班齊讀。

　　6、下課。

　　附板書：

　　擎天一樹綠，　　高大、粗壯、蒼綠

　　自成數度春。　　唯一

　　默承苦幾許？　　干旱、嚴寒、風雪、雷電

　　無語嘯蒼穹！　　堅毅、頑強

　　八、教學反思。

　　教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。

　　投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學生的。我帶著崇敬的心情研讀了課文，并把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現出的精神魅力。

　　情境縈繞，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的塤音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。

　　多重朗讀，讀中悟情：課文文字優美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

　　在感受到教學時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應的語言環境中去理解的。所以，這是又一缺憾。三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設計時需要繼續思考的方面。