學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

　　一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

　　組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。

　　比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。

　　還比如在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，孫老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹(shù)的精神。

　　孫老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而孫老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神所感染了。

　　如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。

　　二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師營(yíng)造一個(gè)能夠讓每個(gè)學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境就營(yíng)造得很好。

　　比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注，然后再全體交流。交流時(shí)，孫老師也沒(méi)有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì)了出來(lái)。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫(xiě)下自己的感受，然后師生交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時(shí)則成了一名聆聽(tīng)者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時(shí)在平等融洽的對(duì)話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

　　三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

　　一堂課的時(shí)間是有限的，但并不能限制教師對(duì)某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過(guò)程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

　　如在教學(xué)柳樹(shù)在高原生存所受的考驗(yàn)時(shí)，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)”、“青海高原最冷的時(shí)候會(huì)有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時(shí)候，柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

　　還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，孫老師讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？這個(gè)想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時(shí)，孫老師也不忘對(duì)這個(gè)“鋪天蓋地”進(jìn)行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

　　四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

　　孫老師的作業(yè)很有特點(diǎn)，她并沒(méi)有布置什么繁瑣的問(wèn)題，而是向?qū)W生推薦了兩本書(shū)，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書(shū)的時(shí)候，必定會(huì)把這些堅(jiān)強(qiáng)的人物與青海高原的柳樹(shù)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

　　五、運(yùn)用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

　　現(xiàn)在的公開(kāi)課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時(shí)候，多媒體課件要么成為一個(gè)擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個(gè)圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點(diǎn)子上。

　　如當(dāng)學(xué)生交流完對(duì)高原畫(huà)面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂(lè)展示給學(xué)生看。展示完再問(wèn)學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個(gè)遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運(yùn)用多媒體體課件后，真實(shí)地來(lái)到了大家面前。

　　再如讓學(xué)生體會(huì)虐殺生靈的高原風(fēng)雪時(shí)，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹(shù)生存的惡劣環(huán)境。這個(gè)方法使學(xué)生“聲”臨其境。

　　還有在比較平原柳樹(shù)和高原這株柳樹(shù)的時(shí)候，孫老師出示了兩幅對(duì)比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對(duì)青海高原的這株柳樹(shù)更增敬佩之清。

　　孫老師還運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂(lè)，這也更使情景交融在一起了。

　　六、不吝鼓勵(lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”

　　在孫老師的課上，還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，那就是有很多的“你真棒”、“你說(shuō)得多好呀”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還有很多的掌聲。

　　如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說(shuō)得的確很好），孫老師說(shuō)：“這是大自然和生命的抗?fàn)�。�?lái)，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹(shù)掌聲。”鼓勵(lì)、欣賞與文本有機(jī)地結(jié)合在了一起。調(diào)動(dòng)了氣氛，卻并不顯突兀生硬。