近兩年，語文教學似乎又是問題多多了。跑了許多地方，聽了許多課，終覺語文課新名堂多了，語文味淡了，浮躁氣重了。聽了《錢學森》一課的教學，八個字直撞心門——高潮迭起，回腸蕩氣。何出此言？看了下面的教學實錄，我想，大家會找到答案的。

　　師：同學們喜歡看電影嗎？

　　生：喜歡。

　　師：說到電影，我想請教一下，你們知道世界上最著名的電影大師是誰嗎？

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　　生：我在電視里看到的，說卓別林是電影之父。

　　師：對!電影之父!(板書)在電影這一行業里他算是祖師爺了，誰還知道哪些“之父”？

　　生：音樂之父貝多芬。

　　生：鋼琴之父李斯特。

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　　師：在中國，也有一個人被譽為“導彈之父”，你們知道他是誰嗎？

　　【由“電影之父”聊到“導彈之父”，自然，巧妙。這樣的導課悄無聲息，沒有課的痕跡，看似無意，實則“別有用心”，而且又順手捎帶，解決了對“之父”的理解，為課文的深入學習埋下了伏筆，為錢學森這一人物的出場預作了渲染。這比起時下那些五花八門的遠離課文的“熱課”，無疑是難能可貴的。】

　　師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。不過，現在我想學一學齊泯王，不聽你們齊奏，想聽你們一個一個地吹，見識一下你們各人的真功夫。誰敢出來？

　　生：(無人舉手。)

　　師：被嚇住了？都想當南郭先生？(生笑，眾笑。)

　　師：(有一生舉手。)好!他站起來了，站起來就證明自己不是南郭先生，有勇氣!(該生讀課文。)

　　師：讀得不錯，你百分之百不是南郭先生!不過有個字音要注意一下，“屈指一算”讀“qū”，不讀qǔ，你讀，再讀，全班讀。“魂牽夢繞”的“繞”讀第四聲，不讀第三聲。這是個多音字。讀!再讀!

　　師：誰來接著讀課文？

　　(一生讀下一節。讀到“赴美國留學”，師示意停下。)

　　師：停!這個“赴”字是個生字，怎么記住？

　　生：姓“趙”的“趙”的“×”換成“卜”就行了。

　　師：閉起眼睛寫一下。“赴”是什么意思？

　　生：到的意思。

　　師：對!還可以怎么說？

　　生：去。

　　師：也對。但這里為什么不用“去”或“到”？(略停)“赴”是書面語，而“去”和“到”有時可以作口頭語使用。所以“赴”字一般用在比較正規的書面語中。比如在電視新聞里經常聽到“胡錦濤總書記攜夫人赴某某國訪問，而不說“去”或“到”某某國訪問。好，接著說。

　　（一生讀到“富裕”時，師示意停下。）

　　師：停。還得打斷你一下。看老師寫這個“富裕”的“裕”字。“裕”字怎么解？

　　生：“裕”就是富的意思。

　　師：怎么知道的？

　　生：“裕”字左邊是衣字旁，右邊是個“谷”，一個是穿的，一個是吃的。

　　師：吃穿都有了，豐衣足食了，還不富裕嗎？對吧？

　　生：對!

　　師：你真聰明。從字形上就看出字的意思了。其實這也是我們祖先的一種造字方法，有一些字的字形就代表了它的意思。比如“孬”讀“nāo”，意思就是不好，差勁。“不正”合起來就是“歪”wāi，兩個“木”就是“林”，三個“木”就是森林的“森”。(邊說邊板書這幾個字。)

　　【初讀課文，貴在激趣。有了趣味，學生便會樂此不疲，連讀幾遍也不生厭。為什么許多老師抱怨學生不愛讀課文，而且總覺指導乏術？我說，關鍵是一個“趣”字。陳老師的初讀指導風趣幽默，借“南郭先生”來說事，孩子們怎會不喜歡？另外，讀書中不忘字形、字音、字義的指導，對“赴”“裕”兩字的指導可謂到位、精彩。從這些細節，可窺老師教學底蘊之一斑。】

　　師：剛才我們已經把課文讀了兩遍了吧？

　　生：嗯。

　　師：我告訴大家，學語文一定要靠讀，不認識的字多讀幾遍就讀準了，讀不順的句子多讀幾遍就讀順了，不理解的地方多讀幾遍也就明白了。當然，學語文又不能光是讀，都讓你們讀去了，讀完下課，各走各的，讀了以后各人有什么感受，有什么體會，有什么發現，有什么疑問，大家彼此都不知道，那又何必要幾十個人擠在這一間屋子里干什么呢？對吧？那你們說，不光要讀，還要干什么？

　　生：還要說讀書后的感受。

　　師：對!還有？

　　生：談談不理解的地方。

　　生：說說自己的收獲。

　　師：對!只要是自己的體會、感受、困惑、發現，就要堅持自己的觀點，實話實說。一句話，不管你有什么想法，怎么想的就怎么說。好了，現在我還想請大家讀課文，不過這一遍要求提高了，讀完后要談一談自己的想法。建議大家默讀，這樣便于思考，可以在你認為有想法的地方勾勾畫畫，作個批注。會作批注嗎？(生默讀課文，作批注。)

　　【此處的讀書指導堪稱經典！初讀課文后，如何將學生引向縱深，向文本的最深處潛游，理解文本內容，內化人文感悟，這是許多老師經常“卡殼”的時候。有時是心中有數，但苦于找不到一句合適的導語來過渡。陳老師及時小結“學語文要靠讀”，這是方法的指導，也是激勵手段；但一個“不能光是讀”才是此時的本意，“哄”著孩子們自己說出“還要談感受”。承上啟下，過渡巧妙。而且自始至終都把學生置于主體地位，充分發揚教學民主，引導學生自已思考，自已“作主”，這也是值得老師們學習的。】

　　師：我們來交流一下，誰先來說？

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　　生：錢學森說“他是中國人”。他一刻也沒有忘記自己的祖國，我讀了很受感動，我想起了一首歌《我的中國心》。

　　師：能給大家唱幾句嗎？來！掌聲鼓勵!

　　生：唱“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……”

　　師：《我的中國心》最初是由香港歌手張明敏在80年代的時候演唱。這首歌唱遍了大江南北，唱出了全世界愛國華人的共同心聲。會唱嗎？來！一起唱！（師生同唱《我的中國心》，氣氛熱烈。臺下掌聲雷動。）

　　師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？

　　生：感覺很激動!

　　生：感到很自豪!

　　生：很興奮!

　　生：很想大喊一聲!

　　師：喊什么？

　　生：(大喊)中國，我愛你!

　　師：多么真摯的情感!多么富有激情的呼喚!你同樣喊出了身在美國心系中國的錢學森的心聲!有把握把錢學森的心聲讀出來嗎？

　　（生讀錢學森的話，“我是中國人。我現在做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”）

　　師：我聽到了深情!誰再來？

　　(一生激動地再讀錢學森的話。)

　　師：我聽到了深情而又激動!來!一起讀!

　　(全班齊讀錢學森的話，群情激昂!)

　　【如何弘揚語文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；如何創設情境，讓學生披文入情，與文本同呼吸、共命運。這是教學的難點，當然，這往往也是教學中高潮涌起的時候。此處的教學妙就妙在老師具有很強的“課感”，從學生想起一首歌中預感到高潮的到來。于是緊抓這一難得的資源不放，先是師生同唱《我的中國心》，營造氛圍，接著生成話題：“唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？”歌以詠懷，言為心聲！妙哉！下面又緊趕一步，趁熱打鐵，讓學生激情朗讀錢學森的心聲，聲情并茂！群情激昂！何故？潮已起，如何擋得住？】

　　師：還有誰有想法？

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　　生：錢學森的話讓我感動萬分，因為他在美國幫助美國人做事情，美國給了他很高的待遇，將來可能會更有前途，而他回國，各方面條件都趕不上美國，如果不是由于他的愛國，那不就是一個傻子嗎？

　　師：那你說，錢學森傻不傻？

　　生：我覺得他一點都不傻。因為在美國再好，但美國不是他的家啊。他在中國長大的，怎么會不要自己的家呢？(熱烈的掌聲。)

　　師：說得多好啊!中國才是他的家!是祖國的山山水水養育了他。祖國的一草一木，一溝一坎都令他難忘；長江、長城，黃山、黃河，無時不在對他深情地呼喚“歸來吧!歸來喲，浪跡天涯的游子”!來，我們再來讀一讀錢學森的肺腑之言，感受他那顆赤誠的愛國之心。

　　(生齊讀錢學森的第二段話。)

　　師：這段話是錢學森對誰說的？

　　生：這段話是錢學森對留學生說的。

　　師：什么情況下說的？

　　生：留學生勸他不要回國時說的。

　　師：錢學森既答復了留學生們的勸說，又表白了自己的心跡。想一想，假如你是錢學森，說這番話時應是怎樣的心情？

　　生：激動!

　　師：對!

　　生：誠懇!

　　師：缺不了。

　　生：堅決!

　　生：堅定!

　　生：果斷!

　　師：體會得很好。那你就帶著你的激動，帶著你的誠懇，帶著你的堅決和果斷再來讀一讀。

　　【這是本節課的第二個高潮。緊挨前面的“涌浪”，形成兩個壯觀的“波峰”。對這段話的品讀，陳老師的兩處“點撥”起到了推波助瀾的作用。一是有學生說“如果不是由于他的愛國，那不就是一個傻子嗎？”陳老師反問：“那你說，錢學森傻不傻？”這一問，又把學生引入縱深，再次掀起孩子們心靈的波瀾，對錢學森的認識更加深刻可感。二是巧用換位，“假如你是錢學森，說這番話時應是怎樣的心情？”讓學生設身處地，感受錢學森當時的激動、誠懇、堅決、果斷。通過這樣的兩次推進，學生和文本之間的距離越來越近，和錢學森的心就貼得越來越近，這時的情是真摯的、實在的，所以這時的讀是入情的、到位的，就沒有一點浮泛之氣。】

　　師：一個師有多少人？猜猜看。

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　　師：我來告訴你們，部隊的編制分甲、乙兩種，乙種師5000人是一個師，甲種師一個師就是10000人，你們說五個師是多少人？

　　生：按甲種師是50000萬人，乙種師25000人。

　　師：至少25000人啊!錢學森至少趕得上25000人!真是一個什么樣的人？

　　生：力量無比的人!

　　生：偉大的人!

　　生：了不起的人!

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　　師：所以美國海軍的高級將領怎么說？

　　生：讀“錢學森無論到哪里……美國!”

　　師：“絕”字什么意思？

　　生：堅決不允許。

　　生：沒有商量的余地。

　　師：這句話怎么講？

　　生：就是不允許錢學森回到中國!

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：沒有別的？

　　生：是不允許他離開美國，到中國不行!到其他國家也不允許!

　　師：聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：再往深一點思考，這句話還有什么潛臺詞？

　　生：就是他們美國一定要想方設法把他留下來，幫助美國做事情。

　　師：他們會怎么留？

　　生：他們會給他漲工資，給他更好的別墅，更高檔的轎車。

　　師：嗯，有可能。

　　生：還會給他升官。

　　生：給他美女。(眾笑。)

　　師：這是想誘惑他。電影電視里一些壞蛋經常會這么做。還有別的嗎？

　　生：他們如果勸說不行，利誘也不行，可能就要來硬的了。比如抓起來，拷打他。

　　師：會進行卑鄙的暴力威脅。

　　生：會派人監視他，把他軟禁起來，不允許他外出、打電話、通信等。控制他的自由。

　　生：實在不聽話，不為美國做事，他們有可能對他下毒手，秘密殺害他。

　　師：是啊!同學們想像的都有可能。他們會軟硬兼施，千方百計阻撓錢學森回國。事實上，當時的美國政府確實也是這么做的。當錢學森提出回國后，他們非常恐慌，后來又非常的惱火，明里暗里對錢學森進行迫害。后來還卑鄙地找了個借口把錢學森抓了起來。當祖國得知這一消息后，周恩來總理馬上和美國政府進行交涉，經過五年的努力，錢學森終于從美國的束縛中獲得了自由，回到了祖國的懷抱。誰來讀一讀第5節和第6節。

　　【顯然，這是本節課的又一個“波峰”。老師抓住美國海軍高級將領的話中“五個師”和“絕不能讓他離開美國”這兩個點作為“楔子”，直入文本的深層，直抵孩子們的心靈。“五個師”到底有多少人？老師用具體數字作了形象的說明，正是這看似簡單的轉換，化抽象為具體，才讓學生更加震撼，他們的語言才會如此豐富，感情才會如此飽滿。尤為精彩的是老師對“離開美國”這句話的導“悟”，“再往深一點思考，這句話還有什么潛臺詞？”這一問語稱得上本節課中最為高明的啟發！陳老師循循善誘，層層剝筍，精于預設，巧于生成，表現了他過人的教學才智和深厚的文化底蘊。這雙獨特的慧眼是他多年來潛心修煉的結果。】

　　師：五年的時間有多長？你們現在是五年級，五年后你們高一就讀完了。再算一下，一年是365天，5年是1825天；一天24小時，5年是43800個小時；一堂課40分鐘，五年整整2628000分鐘，相當于65700節課，若按一年在校上課200節計算，整整要在學校上課328年啊!這么漫長的等待，對一心回國的錢學森來說真是怎樣？

　　生：度日如年。

　　師：好!他用了四個字的詞語來概括，誰還會說？

　　生：倍受煎熬.

　　生：望眼欲穿。

　　生：寢食不安。

　　師：所以想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望——讀!

　　生：腳下不是輪船的甲板而是火箭的艙壁啊!

　　師：雖然在美國享受著優厚的待遇，可是他說——讀！

　　生：我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。

　　師：當他袒露心跡，有留學生勸他不要回國時，他誠懇而又堅決地說——

　　生：我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。

　　師：正因為如此，錢學森回國后，為我國——

　　生：運載火箭、導彈的研制和發射作出了卓越的貢獻，被譽為“中國導彈之父。”

　　師：錢學森回國后，得到了毛澤東主席、周恩來總理的親切接見。一個月之后，成立了我國的第一個導彈技術研究院。錢學森就是這個研究院的第一任院長。他帶領一批科技人員奮力拼搏，1960年9月10日，在中國的國土上，用國產燃料成功發射了第一枚P—2導彈，從而揭開了中國導彈試驗史上的第一頁。1970年，我國用長征一號運載火箭成功發射了第一顆東方紅衛星……1991年10月16日，在錢老即將年滿80歲的前夕，國務院、中央軍委授予錢學森“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號和一級英模獎章。1999年9月18日，中共中央、國務院、中央軍委隆重表彰為研制“兩彈一星”作出突出貢獻的科技專家，錢學森榮獲“兩彈一星功勛獎章”。關于錢學森的感人事跡，還有太多太多，同學們課外可以讀《中華名人傳記》，還可以上網查閱有關資料，只要點擊“錢學森”三個字，網上就有260萬個頁面。

　　【不管什么方法，關鍵在于運用。運用之妙，存乎一心。多年來，我們的課堂里很少再聽到老師的引讀了。而陳老師此處卻“劍走偏鋒”，激情引讀，創造了本節課的又一個高潮！成功的原因有三：○1承前面高潮，學生激情有余，這是前提；○2再次以具體數字形象渲染，讓學生感受等待之苦，歸心之切，給學生的情感之火再添“干柴”；○3妙用想象，及時換位，再次引生走進錢學森的內心世界，激發學生傾吐的欲望。所以這一引讀水到渠成，學生們讀得入情入境，鏗鏘有力，欲罷不行，竟收無法預約之精彩！】