▲師：小朋友，到了夜晚，我們來到黃浦江邊，再來看這座塔，他又是什么樣子呢？

　�。ǔ鍪径嗝襟w東方明珠的夜景圖。）看了這幅圖你想說些什么？（指名練習說話）

　　▲我們來看看書上是怎樣描寫的，誰來把書上描寫東方明珠塔夜景的句子找出來讀一讀？

　�。ㄒ雇恚�塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看。）

　　▲齊讀，指名讀。

　　▲看圖，東方明珠塔上的燈光有那些顏色？我們可以用一個什么詞？（五顏六色）

　　▲這些燈光不僅顏色多，而且閃著亮光，書上用了一個什么詞？（五光十色）

　　齊讀第二小節。（注意讀出感情，教師可靈活指導）

　　▲討論：夜晚，你覺得東方明珠塔怎樣呢？

　　▲師述：燈光五光十色，非常好看。

　　▲“好看”還可以換成什么詞？（美麗）板書：美麗

　　▲聽老師朗讀這句話，學生邊聽邊想象。學生仿讀。

　　▲我們小朋友想把美麗的的東方明珠塔永遠留在心中嗎？

　　▲齊背

　　【反思】

　　關于詞語的教學，蘇霍姆林斯基說：“在小學里，從教學一開始，詞就成為兒童獲取知識的最重要的因素。......兒童借助觀察、借助生動的直觀、借助詞而在認識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不愿意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續前進，那么你就要使詞成為兒童創作的工具之一......當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產生許多關于周圍自然界、關于自然美的令人驚異的精細而鮮明的思想。”

　　所以在教學中，對于“五光十色”這個詞語的教學，我就借助于教學插圖，讓學生仔細觀察，在這種直觀教學中學生很容易就把它和五顏六色區別開來。

　　此外，課上用了學生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學生站起來讀......這樣學生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學生積累了語言材料，增長了見識，加強了對書面語言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學生達到了“向往美好的情境”，“感受語言的優美”和“閱讀的興趣”。