對(duì)于這篇課文，從語(yǔ)文的角度，我能做的是幫助學(xué)生讀懂大意，順便結(jié)合本單元的其它幾篇來(lái)領(lǐng)會(huì)表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)的不同手法。

　　預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，想不出學(xué)生的理解會(huì)有什么困難。一次演講，一種直面真實(shí)的態(tài)度，一個(gè)寬容大度的成熟政治家。至少學(xué)生能讀出林肯的態(tài)度，我是這樣以為的。

　　師：面對(duì)參議員們的嘲笑和羞辱，林肯作了回答，讀讀他的話，想想他當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

　　生讀，大都表示想不出，張忠?guī)r舉手說(shuō)：“從他說(shuō)感謝參議員讓他想起自己的父親可以知道林肯當(dāng)時(shí)很傷心，因?yàn)樗�父親已經(jīng)去世了。”又有兩男生表示林肯當(dāng)時(shí)一定氣壞了，但他強(qiáng)壓著怒火。

　　這是一個(gè)嚴(yán)重忽略說(shuō)話環(huán)境的答案。

　　師：做個(gè)假設(shè)，你的媽媽是個(gè)揀垃圾的，你一進(jìn)教室就聽(tīng)到同學(xué)對(duì)你說(shuō)，瞧，他就是那個(gè)揀垃圾的人的孩子。這時(shí)，你會(huì)怎么想？怎么做？”

　　 ：“我想狠狠揍那個(gè)人一頓。”

　　 ：“我也是，這種人太可惡了。”

　　 ：“我還會(huì)問(wèn)他，如果別人這樣說(shuō)你，你是什么感覺(jué)。”

　　 ：“我會(huì)給他講道理。”

　　師：還有別的想法嗎？

　　生搖頭。

　　師：你們還會(huì)有一種想法，我怎么這么倒霉，攤上個(gè)揀垃圾的媽媽，如果我的媽媽是做什么什么的，該多好。

　　學(xué)生大都沉默了。

　　師：來(lái)，做個(gè)統(tǒng)計(jì)，有這種想法的人舉舉手。

　　約三分之二多點(diǎn)。

　　師：再讀林肯的話，想想他此時(shí)的神態(tài)。

　　 分別感受到了林肯的“坦然和自豪”。

　　還有兩同學(xué)說(shuō)感受到林肯對(duì)父親的尊敬和愛(ài)。

　　師：羞辱林肯的參議員本來(lái)希望看到什么？

　　生明白了就是自己剛才的種種表現(xiàn)。

　　師：繼續(xù)讀四、五節(jié)，注意參議員們的變化，并考慮為什么。

　　學(xué)生終于漸漸進(jìn)入那種唇槍舌劍的斗爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)，漸漸看到了林肯的沉著鎮(zhèn)定和豁達(dá)大度。

　　繼續(xù)下一個(gè)坡度。結(jié)合上節(jié)課了解到的有關(guān)參議員的知識(shí)，比較一下，就本職工作來(lái)說(shuō)，參議員們和林肯的父親之間差別在哪里？

　　生：透過(guò)林肯的話語(yǔ)可以知道他的父親是一位手藝高超的鞋匠。

　　生：是的，他是位偉大的鞋匠，可以想象出他對(duì)工作的負(fù)責(zé)。

　　師：參議員們呢？從他們對(duì)林肯父親的態(tài)度里可以看出什么？

　　生：他們眼里只有上流社會(huì)的人，看不起下流社會(huì)的人。

　　生：他們也不可能真正為貧窮的人服務(wù)。

　　雖然我知道美國(guó)的民主政治比我們要健全得多，但就這課來(lái)講，則必須帶學(xué)生這樣去思考。

　　課文為了進(jìn)一步突出林肯的光輝形象，還簡(jiǎn)略介紹了他在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的卓越表現(xiàn)。就我所了解到的那段歷史，實(shí)在不能再順應(yīng)課文去幫助林肯添油加醋。戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)都是政客們需要的一種手段，何況是內(nèi)戰(zhàn)。

　　只就對(duì)這篇文章的理解來(lái)說(shuō)，通過(guò)上面環(huán)節(jié)，在教師作了一個(gè)生活背景的鋪墊后，學(xué)生透過(guò)文字開(kāi)始走近人物的內(nèi)心。這里困惑的是，知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷和語(yǔ)感等等都是影響閱讀的因素，學(xué)生明明已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或算是心靈共性，為什么在沒(méi)經(jīng)提示的情況下無(wú)法讓經(jīng)驗(yàn)去幫助閱讀？是因?yàn)槿鄙龠w移能力還是印象中就認(rèn)為在公共場(chǎng)合掩蓋自己心靈的虛弱、從而保持表面的強(qiáng)大是理所當(dāng)然？