教學過程：

　　一、從課題引入新課

　　師：課題中的“親人”指什么人？

　　生：“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。

　　師：說得對！（板書：大娘小金花大嫂）

　　師：誰說“再見了，親人”？

　　生：中國人民志愿軍說“再見了，親人！”

　　師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢？我們今天認真學習課文便會知道了，請打開書本。

　　〔留下懸念，讓學生抓住主要問題學課文〕

　　二、講讀課文

　　師：請同學們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事？

　　〔讓學生從整體上感知課文內容〕

　　生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時，冒著生命危險為戰士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。

　　師：對！講得很好！現在請同學們根據剛才這位同學的發言，用小標題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來。

　　（請一同學出來寫，其余同學在筆記本上寫。）

　　〔讓學生既動腦，又動口，再動手，還訓練其概括能力〕

　　（那學生在黑板上板書：送打糕救傷員救偵察員挖野菜）

　　師：寫得對！現在我們來學習這個句子（打出幻燈片1“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血！”）句中的“您”、“我們”在課文中指誰？

　　生：“您”在課文中指大娘，“我們”在課文中指志愿軍。

　　師：對啦！哪“多少”的意思呢？

　　生：“多少”的意思是數不清，很多、很多。

　　師：好！誰能改換人稱來說說這個句子的意思？

　　〔學生們紛紛舉手〕

　　生：這個句子的意思是：八年來，大娘給了志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。

　　〔既理解了句子的意思，又為本組的作文改寫訓練作了準備〕

　　師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么？

　　〔引導想象，加深理解，學生思考片刻便紛紛舉手〕

　　生：我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關心志愿軍叔叔。

　　生：我看見老大娘戴著老花鏡正在細心地為志愿軍叔叔縫補衣服。

　　生：我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。

　　生：我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進防空洞。

　　生：我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。

　　〔學生發言很熱烈，老師抓住時機，用激動的語調再加以強化〕

　　師：是啊！整整八年，大娘像慈愛的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對大娘——

　　生：（齊講）十分感激。

　　師：對！我們讀這句話時，就應把這種感情表達出來！（老師范讀，學生朗讀）

　　〔這時師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情。〕

　　師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件（指板書）現在請同學們看這個句子，（打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀！”）“雪中送炭”是什么意思？

　　生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時候，給予支持或幫助。

　　師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的？

　　生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。

　　師：當時，為什么志愿軍急需糧食？

　　生；因為當時志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

　　師：對！就在這時。（打出幻燈片3“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”）（學生齊讀句子）

　　師：請同學們想想當時的環境。

　　生：當時的環境十分危險。

　　生：當時的環境很惡劣。

　　師：對！當時炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣？

　　生：（齊讀這句子）

　　師：哪些地方應讀得快些？

　　生：是“冒著炮火，穿過硝煙。”

　　師：為什么？

　　生：因為志愿軍急需糧食。

　　生：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

　　師：對！我們再讀這個句子。

　　〔同學們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導朗讀，切合學生實際。〕

　　師：這就是慈母給自己兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。（讓學生讀幻燈片3、2的句子。）

　　師：敵機來了，志愿軍傷員有危險了，該怎么辦呢？在這緊急關頭，大娘怎樣做？

　　生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞。

　　師：這也是慈母給自己兒子的愛。結果——（打出幻燈片4：“您為我們失去了唯一的親人。”）

　　生：（齊讀這句子）

　　師：“唯一”的意思是什么？

　　生：“唯一”的意思是只有一個，獨一無二。

　　師：“唯一”的親人是指誰？

　　生：是指大娘的小孫孫。（齊讀句子）

　　師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼？

　　生；這是比山還高比海還深的情誼。

　　師：（打出幻燈片5“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”老師范讀）對“高”、“深”要讀得重些，句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會忘記這種情誼，我們要讀出反問的語氣。（老師再范讀）

　　生：（齊讀句子后“開火車”讀：“我們怎么會忘記？”）

　　〔同學們讀得一個比一個好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學生心中。〕

　　師：中朝人民之間的情誼確實是比山還高，比海還深，現在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀大，而且為志愿軍洗補衣服已經幾夜沒合眼了，現在又趕來送行了，那志愿軍應怎樣呢？

　　（讓學生朗讀第一段開頭那個“告別”片斷，體會這種深厚的情誼。）

　　〔老師通過導語創設情景，加上有上述感情基礎，所以，學生有身臨其境的感覺，從朗讀中便自然地流露出來。〕

　　師：請同學們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。（打出幻燈片6：“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人________ ”）

　　生：應填“同歸于盡”。

　　師：“同歸于盡”在課文中指什么？

　　生：“同歸于盡”在課文中指小金花媽媽與敵人一起被炸死。

　　師：也就是說——

　　生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。

　　師：對！這件事是怎樣的？

　　生（一學生復述這件事）

　　〔以事激情〕

　　師：媽媽犧牲了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）沒有！

　　師：為什么？

　　生：因為她說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

　　生：因為她把悲痛化為仇恨，她是個剛強的孩子。

　　生：因為她把悲痛化為對敵人的仇恨，所以小金花沒有哭。師：對！對這，課文是怎樣講的？誰來讀讀！

　　（學生紛紛舉手）

　　（一女同學有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”）

　　師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。而末尾哪句呢？

　　生：應讀得輕些，慢點，對“剛強”讀重些。

　　師：對！現在我們一起來讀讀這個句子。

　　生：（齊讀這句子）

　　〔從朗讀中，可看出同學們對敵人充滿仇恨，讀到末句時，又飽含著對小金花的贊美。〕——（收到了自然滲透的效果。）

　　師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭？

　　生：（齊答）哭了。

　　師：為什么？

　　生：因為她把志愿軍看成是最親最親的人，所以落淚了。

　　生：因為志愿軍叔叔和小金花相處了八年，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當作親人，現在親人要走了，所以小金花落淚了。

　　師：是啊！八年來，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰場上，并肩戰斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國土上流血犧牲，現在親人要走了，想到這一切，小金花會不落淚嗎？

　　生：（齊）：不會。

　　師：現在小金花哭著前來送行，那我們該對她說什么呢？

　　生：（學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。）

　　生：（一男生表情朗讀這片斷。）

　　師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。（老師范讀，學生齊讀）讀得好！現在我們來聽“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。（老師放該段的課文錄音，同學們專心地聽。）

　　師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜？

　　生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。

　　師：你從“前沿陣地”想到了什么？

　　生：我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險給志愿軍叔叔挖野菜的。

　　生：我想到前沿陣地是個十分危險的地方。

　　生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對壘的地方。

　　生：在前沿陣地挖野菜，隨時都有生命危險。

　　生：我從這詞體會到大嫂是不顧危險，去挖野菜的。

　　生：大嫂是冒著生命危險給志愿軍挖野菜的。

　　生：大嫂挖野菜時，沒有想到自己的安危。

　　〔抓住重點詞語“大做文章”，可使學生充分理解課文所表達的思想內容。〕

　　師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。（打出幻燈片7“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”）

　　生：（一學生讀這句子。）

　　師：“代價”在課文中指什么？

　　生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。

　　師：這個反問句肯定了什么？

　　生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價，足以表達大嫂對中國人民的友誼。

　　生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達了大嫂對中國人民的友誼。

　　師：請同學們聽老師讀這句子。

　　（學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。）

　　師：現在志愿軍要回國了，看！大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢？請聽第三段開頭的“告別”片斷的錄音。

　　〔適時的導語加播放課文錄音可有效地激發學生的情感〕

　　生：（一學生朗讀該片斷，讀得情真意切）

　　師：（老師指著左邊的板書）看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎？

　　生：不是，還有很多、很多。

　　師：對！課文只選取了幾件有代表性的事來寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價。大娘為志愿軍送打糕，累得——

　　生：昏倒在路旁。

　　師：（板書：昏倒地路旁。）大娘為救志愿軍的傷員，而——

　　生：失去小孫孫。

　　師：（板書：失去小孫孫）小金花為救志愿軍的偵察員，而——

　　生：失去了媽媽。

　　師：（板書：失去了媽媽）大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——

　　生：失去了雙腳。

　　師：（板書：失去了雙腳）

　　生：（齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”）

　　〔這樣的提問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕

　　師：（激動地問）這些都是什么代價？

　　生：（激動地回答）這些都是血的代價。

　　師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍，甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是—

　　生：（齊說）親人！

　　〔點題十分適時〕

　　師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，而志愿軍在朝鮮戰場上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼—

　　生：是用鮮血凝成的。

　　〔歸納中心思想水到渠成〕

　　師：對！（打出幻燈片8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。”）

　　生：（齊讀這句子。）

　　師：八年來，中朝人民結下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的。現在請大家想象一下當時的分別情景：看，在站臺上——

　　生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。

　　師：列車即將啟動了——

　　生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。

　　師：列車開動了。

　　生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見！再見！”不少人站在站臺上擦眼淚。

　　生：志愿軍也激動地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

　　〔啟發學生想象，縮短學生和課文所描寫的情景的時空距離，使學生產生身臨其境的感覺〕

　　師：現在我們有感情地朗讀課文第四段。

　　生：（先個別朗讀，最后全班齊讀）

　　〔在朗讀時，同學們已經沉浸在那告別的情景之中，有些同學的眼里還閃著激動的淚花。〕

　　點評

　　《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使學生在語言訓練的過程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內化狀態，收到教學上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。

　　黃老師在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發學生產生情感共鳴，但情感目標的實現又建筑在認知目標的實現的基礎上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構成一個有機的統一體，共同為完成文道統一的教學目標服務。

　　黃老師在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，并配合采用“導語撥動情思”、“設疑觸動情思”、“范讀誘發情思”、“幻燈、錄音創設情思”、“品味詞句激發情思”等“情思結合”“讀議結合”的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。

　　認知目標與情感目標的和諧統一，“知情結合”的教學方法，符合學生的學習心理，是完成雙基教學任務，實現“文道統一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學生的語言素質和思維素質，也有利于學生審美情思和道德感的升華。