第二課時第一部分

　　師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？

　　生：有。

　　師：那咱們接著研究。再來考慮這個（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？

　　生：后來看到草原的部分。

　　師：草原的細部，看得非常細，對不對？

　　生：對。

　　師：（在“整體”下寫“細部”）他深入到草原的細部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？

　　生：不是。

　　師：那是什么呢？剛才有同學說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？

　　生：是柔美的景色。

　　師：對了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時板書為：細部——柔美——沉醉——低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個任務？

　　生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際。”

　　師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？

　　生：沉醉了。

　　師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。

　　（學生自讀課文）

　　師：好，停止。課文第一段大家學得非常好。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們學習后面的課文。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現了蒙族的風情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細思考。大家先認真讀課文，準備更好的發言。第一次發言時先把后半部分課文都講了哪些內容弄清楚，從整體內容上，把后半部分課文內容把握一下。好，開始自讀課文。（學生自讀，教師行間巡視輔導）

　　師：我們現在開始研究后半部分課文的內容層次。

　　生：我認為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……

　　師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個小標題嗎？

　　生：可以叫迎接客人。

　　師：再簡單點。

　　生：迎接。

　　師：不清楚，迎接什么？

　　生：迎客。

　　師：很好，簡單明確。（板書：“迎客”）下一段。

　　生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”

　　師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？

　　生：迎接。

　　師：上一段不是已經迎接了嗎？誰知道？

　　生：民族團結。

　　師：這是整個課文的思想，每個段都表現了民族團結。看來你們真的說不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？

　　生：可以。（教師板書“相見”）

　　師：接著說。換一位同學吧，你別把四段都說完。

　　生：第三段，第三部分是互相演節目、喝酒。

　　師：小標題呢？

　　生：聯歡。

　　師：沒有吃飯先聯歡？不過這里也有一個蒙族的風俗。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯歡。但小標題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？

　　生：款待。

　　師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。

　　生：最后一段可以說是“聯歡”。

　　師：行，（板書“聯歡”）我們開始逐段學習。現在開始可以嗎？

　　生：可以。

　　師：我們開始討論。這回發言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？

　　生：我在第二小節的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路。”這句表現了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進去就是了，從不到幾十里外去迎接。

　　師：她說得對不對？

　　生：對。

　　師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉馬頭給客人帶路，咱們給它簡化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？

　　生：馳馬好。

　　師：馳馬好，馳馬怎么樣啊？

　　生：快。

　　師：對了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點？

　　生：是。

　　師：你站起來，我問你，根據這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。

　　生：我想因為蒙古族人很想把客人帶回自己的家里，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

　　師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時候，看到的是什么景色啊？

　　生：（讀）“我們訪問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”

　　師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？

　　生：是一種非常激動的心情。

　　師：那么你剛才問我的那個“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：為什么？

　　生：因為除了草原外，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠遠地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以用感嘆號了。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？

　　生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。

　　師：這個意思你剛才已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。“襟飄帶舞”是什么意思？

　　生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風吹得飄起來了。

　　師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？

　　生：好。

　　師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。

　　生：在這一小節我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團結互助”。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

　　師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動和表現上來找，……你沒有建議，誰有？

　　生；熱乎乎的手握著……

　　師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點？上一段是八個字。

　　生：熱乎乎的手握著不放。

　　師：還多一個字。

　　生：握手相見，表示愉快。（眾笑）

　　師：不太合適。

　　生：溫暖的手握住不放。

　　師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。

　　生：握手再握手，笑了再笑。

　　師：再取掉一個字就可以了。

　　生：握手再握，笑了再笑。

　　師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握笑了又笑”）這就表現了蒙漢人民的情感是不是呢？

　　生：是。

　　師：誰把這段再讀一讀？

　　生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團結互助。”

　　師：他為什么要說：“你說你的，我說我的”？

　　生：因為他們語言不同。

　　師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因為心里是相通的，雖然不知道具體說的什么，但是所表達的意思，表達的情感，明白不明白？

　　生：明白。

　　師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

　　生：是。