師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

　　(生上黑板寫好自己姓名后)

　　師：你的名字叫什么？

　　生：我的名字叫安詩樂。

　　師：什么意思？

　　生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

　　師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：你叫什么名字？

　　生：我叫劉洋。

　　師：為什么取這名字？

　　生：我爸爸說希望我能留學到國外去。

　　師：要到國外留學去，那回來嗎？

　　生：回來。

　　師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌！

　　（生鼓掌）

　　師：同學們，我們每個同學的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學，今天孫老師布置一個作業，回去問問你的父母親，為什么給你起這個名字，好不好？

　　生（齊）：好！

　　[這“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。]

　　（師將黑板上的名字擦去）

　　[孫老師這樣不動聲色的開場，輕松愉快，既對學生聯絡感情，進行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學生學習課文的興趣。]

　　師：現在孫老師在黑板上也寫上一個名字，你從這個名字中想到什么？看名字叫什么？

　　(板書：落華生)

　　生（齊）：落華生。

　　師：再讀一遍。

　　生（齊）：落華生

　　師：你看到這個名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請你！

　　生：說明這個人很喜歡吃花生！

　　師：這是他的想法，其他同學想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。

　　生：我覺得“落華生”這個名字很像“落花生”，也許這個人想學習花生那種朝氣蓬勃的生命力。

　　師：像落花生，想學落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點不同。你呢？大膽說，沒關系，說錯了表揚！

　　[孫老師激勵學生發言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]

　　生：落華生呢，原因肯定是這個落花生對他很有影響的，所以他才會把名字叫做落花生。

　　師：還有不同的想法嗎？

　　生：我覺得這個人取“落華生”這個名字，他一定和落花生結下了不解之緣！

　　師：好，這個詞用得好。同學們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

　　（板書：將“華”改為“花”）

　　師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？

　　生：落華生他的真名叫許地山。

　　（板書：許地山）

　　師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個名字呢？

　　師：今天我們學習《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

　　（生自讀課文）

　　師：好，同學們差不多都讀完了一遍，要學好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學們把這篇課文讀得怎么樣？１、２小節，誰愿意讀？請舉手！

　　（學生紛紛舉手）

　　師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？

　　（生讀完后）

　　師：你告訴孫老師你叫什么名字？

　　生：我叫徐子慧。

　　師：徐子慧，我要表揚她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單！下面同學要向她學習！你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！

　　生：我覺得徐子慧同學語速稍快了些。

　　師：哦！其他同學呢？你有沒有發現她有一個字音好像讀得不大準？

　　生：徐子慧同學她“后園”的“園”讀成了“院”。

　　師；這位男同學聽得真仔細！

　　（板書：后園）

　　師：同學們，這個字是很容易搞錯的，讀什么？

　　生（齊）：后園

　　（板書：院）

　　師：把這個詞讀一遍！

　　生（齊）：后院

　　師：你知道后園和后院有什么區別嗎？

　　（學生沒反應）

　　師：這個“園”可以組成什么詞？

　　生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

　　生２：可以組成“游園”。

　　師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個“院”可以組成什么？

　　生１：可以組成“庭院”。

　　生２：還可以組成“醫院”。

　　師：還可以組成大學的、高校的，叫什么？

　　生（齊）：學院

　　師：同學們有的可能會納悶，我們平時寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

　　生１：也許是后園的花草比較多。

　　師：你真會想！

　　生２：因為剛才聽別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

　　師：你看書上寫大到什么程度？

　　生（齊）：半畝空地。

　　師：是個很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？

　　生（齊）：花生。

　　師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

　　生（齊）：是的。

　　[這里孫老師沒有急于告訴學生答案，而是讓學生通過組詞，聯系生活比較不同點，這不僅僅糾正了字音，還會讓學生養成讀書習作字勘句酌的好習慣。]

　　師：好的，那么誰愿意接下去讀３－９小節？

　　（生接著讀完后）

　　師：真不錯！你們對他的朗讀評價評價看！

　　生１：我覺得潘歆他讀對話時應稍微快一點。

　　師：嗯，剛才朗讀的這位同學，孫老師很佩服你，你的心理素質很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質，你們要向他學習！還有什么意見嗎？

　　生２：我覺得潘歆讀書時聲音很響亮，但是每一句的最后一個字有點拖調。

　　師：好的，總體來說是不錯的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？

　　[孫老師在課堂上從不吝嗇對學生的表揚，把握時機，給學生自信，自然真實，將表揚這門藝術表演得淋漓盡致！]

　　（生接著讀完后）

　　師：讀得不錯，沒有一個錯誤！11－15小節誰愿意讀？

　　（生接著讀完后）

　　師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯的？

　　生：看見的。

　　師：說明剛開始讀的時候，稍有點緊張，是不是？

　　（生點點頭）

　　師：實際上你完全可以讀準確，要像剛才潘歆同學學習，不要慌，好不好？請坐！

　　（生點點頭，坐下）

　　師：剛才，我請幾位同學把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單！請把書放下！

　　（生放下書）

　　師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

　　（生皺眉）

　　師：不理解吧？我給你們解釋一下：學習最可貴是要能發現問題，發現小問題一定有小進步，發現大問題一定有大進步，下面我要看同學們能不能發現問題，誰發現的問題小？誰發現的問題大？拿出筆來，把你發現問題的地方全都注上記號！

　　[教師要教學生學會學習，孫老師就很注意學習方法的傳授。]

　　（生邊讀邊注記號，師巡示）

　　師：好多同學發現問題了，發現一個問題就有一個進步，有５個問題有５個進步。有的同學會說：“我一個問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實一點進步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學們提出的問題全都由你來解答，好不好？

　　[孫老師這一番話讓學生心服口服，學生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會發出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]

　　（生點頭同意）

　　師：下面有問題的舉手！

　　（一戴眼鏡的男生未舉手）

　　師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請旁邊的這位同學來提問題！

　　生１：我不知“愛慕”什么意思？

　　生（戴眼鏡）：因為喜歡而愿意接近。

　　（板書：愛慕）

　　師：“慕”下面是個“小”字嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：跟老師讀“愛慕”。

　　生（齊）：愛慕

　　師（對戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個辦法，有一些詞語解釋，只要把每個字理解了，整個詞就理解了。

　　（生點頭坐下）

　　師：“愛”什么意思？

　　生（齊）：喜愛。

　　師：“慕”什么意思呢？

　　生(齊)：羨慕。

　　師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

　　生（齊）：喜愛羨慕。

　　（師在“愛慕”后板書：之心）

　　師：“愛慕之心”意思呢？你說！

　　生：喜愛羨慕的心情。

　　師（對生1）：你聽懂了嗎？你有進步了嗎？

　　生1：有。

　　師：在詞語理解上有進步吧！還有問題嗎？

　　生2：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應該是常常來。

　　師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：就這句話，起碼要提三個問題。你把第一個問題再說一遍。

　　生2：為什么父親來了也是很難得的。

　　師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？

　　生3：為什么天色不好，父親還要來呢？

　　師：了不起，了不起！第三個問題呢？

　　生4：就是說晚上有什么天色好不好的？

　　師：你們說晚上天色有沒有好和壞？

　　生（齊）：有。

　　師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？

　　生（齊）：好。

　　師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個星星看不到，這樣的天空好不好？

　　生（齊）：不好。

　　師：這是什么天？沒．．．．．．

　　生（齊）：沒有月亮的天。

　　師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫老師！

　　[在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學生提問也就水到渠成。]

　　生5：為什么父親偏偏在這次收獲節來？

　　師：有4個了，還有嗎？

　　生6：為什么說實在很難得？

　　師：你再說一遍。

　　（生重復）

　　師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？

　　生（齊）：同。

　　師：大家就抓住這個詞來體味。

　　生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會分開來住的？

　　師：我覺得這個問題也很自然，你們猜猜看！

　　生1：他父親可能在單位上。

　　生2：也有可能搞抗日工作的。

　　師：還有可能父親工作單位離家很遠，是不是？

　　生（齊）：是。

　　師：剛才就一個句子提出入6、7個問題，這是什么能力？這就是創新能力，對于一個句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復一下。

　　（師重復說）

　　師：孫老師再提問一個問題，父親來和我們過收獲節，就是來吃花生嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：看這句話，我們讀書的時候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級的同學讀書時，要邊讀邊思考，抓住一點就抓住不放，多追問幾個問題。我們剛才這句話讀一下！

　　[孫老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中自然滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，可想而知，學生會受益終生。]

　　（生齊讀）

　　師：你們讀得很準確，聽老師讀一下。

　　（師示范讀）

　　師：自己讀讀，試試看！

　　（生讀）

　　師：問號提在后面――“實在很難得”。讀書要問，好不好？

　　生（齊）：好。

　　[怎樣突出重點讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]

　　師：小問題有小進步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進步嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：讀書的時候就要抓住一點不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？

　　生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

　　師：我覺得這個問題很有價值，書上有沒有答案？齊讀預習提示的一段話。

　　（出示預習上的話，生齊讀）

　　師：為什么叫它落花生？

　　生：我想應該是因為它的花落到地上，才會結果實，如果花不落就不會結果實。

　　師：有果實結在地面上嗎？你說說花生結果的過程。

　　生：開花、花落、花鉆進土里，再在土底下結果。

　　師：是不是這樣？

　　（生笑）

　　師：再讀，是這樣嗎？

　　生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結出果子。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我回家查字典的。

　　師：真會學習！他發現問題就查資料了，發現與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

　　[可見，讓學生學會發現問題，還要學會解決問題，孫老師重視了這一能力的培養！]

　　（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）

　　師：你聽了，有什么啟示嗎？

　　生：書上說的不一定是全對的。

　　師：孫老師講的話全對嗎？

　　生（齊）：不。

　　師：你們以后不要總信任我，好不好？

　　（生笑）

　　師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

　　生8：第7節為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進行比較？這說明什么？

　　師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

　　（生重復說）

　　師：我們把這段話一起讀讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：我們看桃子、蘋果有什么特點？

　　生：它們高高地掛在枝頭上。

　　師：它們什么顏色？

　　生（齊）：鮮紅嫩綠。

　　師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

　　生1：你們看，我多漂亮！

　　生2：你們吃我一定很香。

　　師：他們在向人們干什么？

　　生：炫耀自己。

　　（板書：炫耀）

　　師：看落花生是什么樣？

　　生：而落花生卻是矮矮地長在地上。

　　師：多么鮮明的對比呀！你覺得落花生怎么樣？

　　生：它不會炫耀自己，它只是默默奉獻。

　　師：你喜歡誰？

　　生（齊）：落花生。

　　師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優點：非常整齊。但既是優點又是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據內容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。

　　[“一茬齊”，我想聽課的老師定會在孫老師指導學生的朗讀中也有所感悟，平時自己指導朗讀是不是犯了這樣的錯？]

　　師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

　　（生讀完后）

　　師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學習，好不好？

　　（師示范）

　　師：你們點評點評！

　　生1：孫老師感情很深，那位同學讀得平淡些。

　　師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統的，你說我好在哪兒？

　　生2：孫老師讀出來是意味深長的。

　　生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。

　　師：哪些詞重讀了？

　　（師再示范）

　　生4：“高高地”重讀了。

　　生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

　　師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，也引起別人注意；有時故意停頓一下，也會引起別人注意。

　　（師又示范）

　　師：讀書是一門藝術，這門藝術要好好體會它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達出來？下面學著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

　　[朗讀能力是一項很重要的語文學習能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導與扎實的朗讀訓練，學生朗讀能力怎會不進步呢？真是令人佩服！]

　　（生自讀）

　　師：你們推薦一下，誰讀得好？

　　（生讀完后）

　　師：好的，給予掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時讀書，都去這樣仔細琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！

　　[一堂好課應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應該上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學生為本，關注學生能力、個性和人格的培養，這正是我們每位老師需要努力探索與實踐的！]