教材分析

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　教學預設

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

　　（1）指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

　　（2）讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

　　教學實錄

　　一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目

　　師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？

　　生：有！

　　師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。（板書“精彩”、“槽糕”）

　　師：誰愿意讀這兩個詞？

　　生：讀詞語

　　師：能不能根據這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞？

　　師：（指名學生舉例回答）

　　師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）

　　二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

　　師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？

　　（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。）

　　師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？（提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。）

　　生：（讀書交流，教師巡視）

　　三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

　　1、體會母親的表現和我的當時反應。

　　師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當時反應。

　　生：“母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態、語言的描寫，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。（師板書“興奮”）

　　生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了。”這是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。（板書“贊美”）

　　師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？（指名學生讀）

　　師：聽了母親的贊美。“我呢？”

　　生：“我有點靦腆，不好意思地笑了。”是對“我”的描寫。“我”聽了母親的贊美，即高興又有點害羞。

　　師：“靦腆”是什么意思？明白嗎？

　　生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。

　　2、體會父親的表現和我當時的反應。

　　師：繼續匯報。

　　生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當時的反應。

　　生：“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”通過吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。（板書“吸引”）

　　生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。（板書“拿起”）

　　生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓。”這說明父親的態度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。（板書“放回”）

　　生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”這說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。

　　生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。”我從對作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。

　　師：誰能讀出作者失落傷心的感情？

　　（指名學生讀）

　　生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。

　　師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢？同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

　　生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。

　　生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來。”這就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。

　　生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。

　　師：正所謂：“期望越大，失望越大。”

　　師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容？

　　生：失落。

　　生：傷心。

　　生：難過。

　　生：沒面子。

　　師：帶著這樣復雜的心情試讀。（生讀、齊讀）

　　4、學習課文寫法，課堂進行小練筆。

　　師：我們剛才通過作者抓住人物神態、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。

　　師出示練習：

　　（1）聽到這個好消息，我——————————————————。

　　（2）看到媽媽買生日蛋糕，我————————————————。

　　（3）拿著不及格的卷子，我————————————————。

　　（4）等了半天，他也不來，我————————————————。

　　師：請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態、動作、語言。

　　生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。

　　生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”

　　生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”

　　生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。

　　生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。

　　……

　　5、引發討論問題，讓學生表達自我見解。

　　師：同學們剛才的口頭續寫真是精彩！看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢？

　　生：我認為巴迪這首詩已經寫得不錯了，我現在還不會寫呢。

　　生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎？再說，他父親是寫作的，已經說他的詩不好了，那就是不好。

　　生：我認為巴迪寫得好，對他來講應用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。

　　生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經不簡單了，從詩來看可能不太好。

　　生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。

　　師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

　　師：這兩句詩說明了一個什么道理？

　　生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。

　　師：學得真棒！同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。（學生看書）

　　生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。

　　生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認？

　　師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。

　　生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。

　　師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢？請同學們默讀倒數第二段，聯系課文說一說。

　　生：因為他有父親的批評幫助。（板書“鼓勵、嚴厲”）

　　6、聯系自己生活，體會父母的教育方式

　　師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

　　生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。

　　生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。

　　生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。

　　生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現在一想他也是為我好。

　　師：怪不得你長這么高！

　　四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀

　　師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？

　　生：（練習背誦）

　　師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢）

　　師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。（板書“愛“）

　　師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。

　　（全班齊讀）

　　師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛！

　　（下課）

　　教學反思：

　　這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。

　　課堂精彩之處在于，教師能引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

　　學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

　　回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。