教案實錄

　　師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學(xué)們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)畫面。

　　生：(自由讀)

　　師：讀了這一段，你眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?

　　生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。

　　生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。

　　生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界。

　　師：大家都有一個同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語中品味出這種美的?

　　生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個詞品味出美。

　　師：什么是粉妝玉砌?

　　生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。

　　師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結(jié)合課文內(nèi)容再解釋具體些。

　　生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。

　　師：還可以說成是怎樣的世界呢?

　　生：銀白色的世界。

　　生：潔白的銀色世界。

　　生：潔白晶瑩的世界。

　　師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語品味出美?

　　生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。

　　師：說得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞，緊扣特點(diǎn)，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態(tài)，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。

　　生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美。

　　師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?

　　生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末，在陽光照射下，十分美麗。

　　師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來形容雪，當(dāng)然讓人感到美了。

　　生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來是晶瑩透明的，在清晨陽光的照耀下，現(xiàn)出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。

　　師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。

　　生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落，在飄，在動，使雪后的畫面活起來了。

　　師：想象得很好。剛才，大家把表現(xiàn)雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得好。誰能把同學(xué)們的發(fā)言綜合一下，說一說，從哪些詞語品味出美。

　　生：在這一段中，我們通過“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風(fēng)飄揚(yáng)、簌簌地”這些詞語中，品味出美。

　　師：概括得很全面。讀這一段時，要一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)這幅美的畫面，體會雪景這美。請同學(xué)們練習(xí)讀一讀。

　　生：(朗讀第三段)

　　師：讀得不錯。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個地方，語氣讀得還不夠。哪一句?

　　生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。

　　師：對。“嗬!”表露了作者怎樣的心情。

　　生：驚訝。

　　生：驚奇。

　　師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會。

　　生：還有高興和贊嘆。

　　師：對，是又驚又喜，發(fā)出贊嘆。贊嘆什么呢?

　　生：贊嘆雪下得大。

　　生：贊嘆雪景非常美。

　　師：還贊嘆什么?

　　生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。

　　師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應(yīng)該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)

　　生：練習(xí)讀。

　　師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請一位同學(xué)讀下一節(jié)。

　　生：朗讀第七節(jié)。

　　師：這一節(jié)主要寫什么?

　　生：這一節(jié)主要寫小孩子們玩雪。

　　師：當(dāng)你踏上這厚厚的積雪，當(dāng)你和伙伴們在雪地里擲雪球、堆雪人時，你有何感受?

　　生：我非�？鞓�。

　　生：我是興高采烈的。

　　生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的，心里特別愉快。

　　師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?

　　生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍。

　　師：那末，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?

　　生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的。

　　師：孩子們“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。”是真的嗎?為什么這樣寫?

　　生：不是真的。這樣寫主要表現(xiàn)了孩子們歡樂的心情。

　　生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達(dá)了孩子們的歡快心情。

　　生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達(dá)的是作者的喜悅心情。

　　師：好。這是什么寫法?

　　生：夸張的寫法。

　　師：對。也許是一陣風(fēng)把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲，表達(dá)了作者無比喜悅的心情。請同學(xué)們有感情地朗讀這一段。

　　師：這一段主要寫什么?

　　生：作者賞雪。

　　生：雪后美麗的景象。

　　師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯(lián)想到什么?我們接著學(xué)習(xí)最后一段。請自由讀這一段。

　　(生自由讀最后一段)

　　師：這一段寫什么?

　　生：這一段寫作者的聯(lián)系。

　　師：作者聯(lián)想到什么?同學(xué)們異口同聲地回答吧!

　　生齊答：瑞雪兆豐年。

　　師：什么是“瑞雪兆豐年”?

　　生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪，“兆”就是預(yù)示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪，預(yù)示著來年是個豐收年。

　　師：對。為什么說瑞雪兆豐年?

　　生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進(jìn)土層深處，又能供應(yīng)莊稼生長的需要。”所以說瑞雪兆豐年。

　　師：還有補(bǔ)充嗎?

　　生：“有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

　　師：兩位同學(xué)用課文中的句子回答了這個問題，誰能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學(xué)根據(jù)?

　　生：有三方面的根據(jù)：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應(yīng)麥子生長；第三，雪是麥子的棉被。

　　師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?

　　生：“棉被”能保護(hù)麥子過冬。

　　師：從“凍死害蟲、供應(yīng)水分、保護(hù)過冬”三方面說明瑞雪兆豐年是有充分的科學(xué)根據(jù)的。同學(xué)們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來年的豐收，作者心里怎樣?

　　生：作者更加歡喜。

　　師：這一段寫的什么?

　　生：這一段寫作者的聯(lián)想。

　　師：聯(lián)想到什么?

　　生：這一段寫作者聯(lián)想到瑞雪兆豐年。

　　師：好。課文學(xué)習(xí)完了，你知道作者是誰?

　　生：作者是峻青。

　　師：誰能介紹一下峻青的情況?

　　生：(沉默)

　　師：同學(xué)們不了解，聽老師來介紹。峻青是現(xiàn)代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國遭受自然災(zāi)害時期，三年間，糧棉欠收，國民經(jīng)常遭到暫時困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學(xué)們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?

　　生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。

　　師：是的。第一場雪強(qiáng)調(diào)了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災(zāi)害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。

　　同學(xué)們喜歡這篇課文嗎?

　　生：喜歡。(齊答)

　　師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?

　　生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態(tài)描寫，有靜態(tài)描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態(tài)描寫，“樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)”是動態(tài)描寫。

　　師：很好。作者運(yùn)用了動靜結(jié)合的描寫方法。靜態(tài)描寫給人以幽靜秀雅之感，動態(tài)描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。

　　生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時結(jié)合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情。

　　師：說得好。這一段字里行間流露了作者關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與農(nóng)民心心相連的思想感情。

　　生：我喜歡聯(lián)想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯(lián)想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。

　　師：這說明通過學(xué)習(xí)課文，你的思想認(rèn)識得到了提高，你能聯(lián)系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯(lián)想：瑞雪兆豐年，進(jìn)一步表達(dá)了作者的喜悅之情，點(diǎn)明了喜悅的原因，使文章的內(nèi)容更加充實，也深化了課文的主題。

　　同學(xué)們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦。

　　點(diǎn)評

　　我曾幾次聽馬曉玲老師教《第一場雪》這篇課文，那扎實的教學(xué)風(fēng)格，充滿情趣的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象，使我久久地沉浸在“第一場雪”的情景之中。

　　冬天下雪，對于北方人來說并不希奇，然而這里的“第一場雪”卻非同一般，特別是蘊(yùn)含在“第一場雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會到的，必須下一番真功夫。馬老師深深懂得這一點(diǎn)。她根據(jù)這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特點(diǎn)，把景、情、理統(tǒng)一起來理解、體會，而又特別注重對“情”的體會，頗有特色。

　　在多年的教學(xué)實踐中，馬老師始終遵循著一條原則：“教育者必須先受教育”。那么教學(xué)一篇課文，要讓學(xué)生動情，教師先得動情。所以，在備課時馬老師對“第一場雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會。也只有對課文的思想感情深入理解到一定程度，深入體會到一定火候，也就是理解體會到接近或者符合作者的思想感情時，與作者的內(nèi)心相通了，才會產(chǎn)生“同感”。這種“同感”的產(chǎn)生，說明教師首先受到了教育和感染，這也是教師在教學(xué)中“動情”的基礎(chǔ)。

　　對“第一場雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產(chǎn)生的喜悅心情上，只是停留在對自然環(huán)境的喜愛，賞雪啊，贊雪啊，就很難達(dá)到馬老師課堂教學(xué)的效果。正因為馬老師不僅理解體會到了作者流露出的喜悅心情，而且還理解體會到了產(chǎn)生這種喜悅心情更深一層的原因，那就是當(dāng)時的社會背景(三年自然災(zāi)害使國家在經(jīng)濟(jì)上遇到了暫時困難)和作者的立場觀點(diǎn)棗對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)切，對群眾生活的關(guān)切，與國家同呼吸共命運(yùn)的責(zé)任感，相信會克服困難、走出困境的信念，所以，膠東半島的第一場雪，是’瑞雪兆豐年”，預(yù)示著來年農(nóng)業(yè)的大豐收，預(yù)示著我們國家將要走出困境，前途更加光明。理解到這樣的深度，就貼近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。

　　課文的思想感情教師應(yīng)該首先理解體會到，這是毫無疑義的。但是，如果學(xué)生沒有理解體會到，學(xué)生不動情，那就沒有達(dá)到教學(xué)目的。所以，光教師受到教育還不行，還得讓學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

　　馬老師在教學(xué)《第一場雪》當(dāng)中，滿懷激情，著力引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的過程中，體會思想感情，產(chǎn)生共鳴。其特點(diǎn)是，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，努力使抽象的語言形象化，形象的語言活起來，盡力縮短學(xué)生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。

　　馬老師通過前面課文的教學(xué)，學(xué)生對“瑞雪”已經(jīng)有了形象的認(rèn)識，也受到了“喜悅”的感染，講到這里，著重結(jié)合學(xué)生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學(xué)生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。在這樣的基礎(chǔ)上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”(預(yù)示)來年是“豐年”呢?結(jié)合這部分課文內(nèi)容并聯(lián)系時代背景加以探究，“共鳴”就容易產(chǎn)生了。再如，“嗬!……”這句話生動形象，馬老師就引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這句話包含著的雪大、雪美、人歡的景象，從而使一幅活靈活現(xiàn)的雪景圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再進(jìn)一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產(chǎn)生這種喜悅心情就有基礎(chǔ)了。

　　這樣，就是通過語言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，引起與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對語言文字的理解掌握，而且有利于學(xué)生正確的認(rèn)識、正確的信念、正確的道德的形成。