一、教學目標：

　　知識與技能：能分角色有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：在語文實踐中學習有感情朗讀的方法和朗讀評價的方法

　　情感態度價值觀：明白不能依賴父母，應該從小學習生活的本領。

　　二、教學過程

　　揭題導學片段：

　　師：上節課我們讀了《兩只小獅子》這篇課文，這節課老師要帶你們到森林里去看看這兩只小獅子,而且我們還要演一演這個故事呢�。ǔ鍪绢^飾）想看嗎？想演嗎？

　　生：想！

　�。ㄔu：興趣是最好的老師，低年級兒童的學習積極性在很大程度上受情緒的影響，而且他們有很強的表現欲望。當學生看到漂亮的頭飾，一個個都眼睛發亮，躍躍欲試，這激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極情緒，讓學生能很快地進入學習狀態。）

　　閱讀教學片段：

　　（1）“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭啵�另一只卻懶洋洋地曬太陽什么也不干。”

　　師：一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，誰來學學這幾個動作？（板貼：滾、撲、撕、咬）（指名表演）

　　師：你覺得他表演得怎么樣？

　　生：他這樣太輕了，不能把小動物撲住，也不能把動物的皮撕開。

　　師：對呀，獅子可是林中的大王呢，它是一種非常兇猛的食肉動物，你能來演好這幾個動作嗎？（該生表演）

　　師：我們想把這幾個動作演好都那么難，可這只小獅子是怎么樣地練習的？

　�。ㄕn件示小獅子練習的情景：小獅子在不停地練習。）

　　生：不停地練呀，練呀。

　　生：很辛苦地練。

　　生：從早上一直練到晚上，都沒有休息。

　　師：從早到晚不停地練習用課文中的詞語就是——（整天練習）。

　　師：它整天練習，可能會遇到哪些困難，吃哪些苦頭呢？

　　生：腳會累。

　　生：會摔倒。

　　生：剛開始會練不好。

　　師：你覺得這是一只怎樣的獅子？

　　生：勤勞的獅子。

　　師：你能把它勤勞的樣子讀出來嗎？(生讀課文)

　　生：勇敢的獅子。

　　師：你能讀出它的勇敢嗎？（生讀課文）

　　師：另一只獅子在干什么呢？

　　生：在懶洋洋地曬太陽。

　　師：誰來演一演它懶洋洋的樣子？（指名表演）

　　師：真是只懶洋洋的獅子，誰能把它懶洋洋的樣子讀出來？（指名讀）

　　師：同樣是獅子，表現竟這樣的不同，你們能讀好這段話嗎？（齊讀）

　　師：看到這兩只獅子，特別是這只懶獅子，你有什么問題嗎？

　　生：它怎么這么懶呀？

　　生：它這么懶，以后怎么生活呀？

　�。ㄔu析：這部分是課文理解的重點。在這段話中“滾、撲、撕、咬”、“整天”、“非常刻苦”、“懶洋洋”等詞語都較難理解，而理解這些詞語對于學生感悟下文“苦頭”、“真正的獅子”以及課文的深層內涵起著重要的作用。可這些詞語光靠教師的講解是很難明白而且機械無趣的。在這里，教師恰如其分地用了表演的方法讓學生更直觀地看到“滾、撲、撕、咬”這幾個動作和懶洋洋的表情及狀態，形成兩只獅子形象的鮮明對比。更用了評演的方式，引出對話讓學生明白演好這幾個動作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習，是多么地辛苦。這其實是在不知不覺中讓學生理解了“整天”、“非�？炭�”含義。）

　�。�2）小樹問：那你以后怎樣生活呢？

　　懶獅子說：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著它們的地位，我會生活得很好！

　　師：他們第二次又說了什么？指名讀，師讀提示語，請其它學生注意傾聽，準備點評。

　　（在讀對話時師加上提示語“驕傲地”。）

　　師：誰來評評他們讀得怎么樣，你可以學學他們讀得好的地方，也可以說說他們讀得不夠好的地方。

　　生：我覺得美子讀得真的像在問別人一樣，很好！

　　師：你能學一學嗎？（生學著讀）

　　師：還有誰來評？

　　生：我覺得福晉讀得不好，他一點也不驕傲，不像懶獅子。

　　師：你能把它驕傲的樣子讀出來嗎？(生試讀)

　　師：誰能加上動作讀讀這句話？（指名試讀）

　�。ㄒ簧�仰著頭，斜著眼睛，豎著大姆指一副驕傲的樣子）

　　師：你演得真像那只驕傲的獅子！你能上臺來演給同學們看看嗎？

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　　（該生上臺表演）

　　讓其它學生自己試著演讀

　　指名演讀，集體演讀。

　　師：你看到懶獅子這幅樣子，你有什么看法？

　　生：我看他很不順眼，什么本領也沒有，還覺得自己很牛。

　　生：我覺得他很驕傲，驕傲肯定會落后的。

　　師：這只小獅子真的會生活得很好嗎？讓學生發表自己的見解。

　　生：不會，他會被送到動物園。

　　生：他會被豹子吃掉，因為豹子也是食肉動物。

　　師：是呀，動物世界也有競爭呢，誰有本領誰就是林中大王。

　�。ㄐ�樹和懶獅子的對話是課文感情朗讀的重點，特別是第二次對話充分展現了一只驕傲的自以為是的懶獅子，讀好這組對話對于學生理解懶獅子為什么這么懶，什么也不干是關鍵。為了讓學生能讀出懶獅子的語氣，我加了提示語“驕傲地”，可學生由于生活經驗少，未能完全體會。于是，我又用了表演的方式，讓學生一邊做動作一邊讀。果然，就有學生表演出了驕傲的表情和動作，這位學生夸張的表演引來了其它學生的紛紛效仿。全班一片沸騰，情緒高漲，一個個爭著要演懶獅子。同時，我也發現，不用我怎么點撥朗讀技巧，學生已能將對話讀得很好。在這之中，學生也不知不覺地受到了思想品德的教育，他們覺得懶獅子這樣很讓人討厭，還知道驕傲會落后，這遠比教師一味地講我們不要像懶獅子那樣，效果要好得多。）

　　總結拓展片段：

　　師：接下來我們要演這個故事了，但是有個要求，你演誰就要把誰的話記住，想想怎樣把它演得更像。（學生自選擇一角色自由準備）。

　　選幾名準備較充分的學生上臺戴上頭飾表演，師讀旁白。

　　師：現在你就是勤勞的獅子、懶獅子、小樹和獅子媽媽了。跟大家打聲招呼吧！

　　生：你們好，我是勤勞的獅子。

　　生：我是那只驕傲的懶獅子。

　　生：大家好，我是小樹。

　　生：你們好，我是獅子媽媽。

　　在演完課文內容時，師問懶獅子：聽了媽媽的話，你想對媽媽說些什么呢？

　　生（懶獅子）：媽媽，我以后一定會好好練本領的。

　　師：真是只知錯就改的獅子，媽媽你又會對它說些什么呢？

　　生（獅媽媽）：那才是我的好孩子！

　　師：同學們，你們看了他們的表演，有什么想問的嗎？

　　生：我想問勤勞的獅子，你不停地練本領，都不休息，不累嗎？

　　生：我累呀，可是我想成為林中的大王，所以我不怕累。

　　生：我問懶獅子，你說你會好好練本領，你能做到嗎？

　　生：我能做到。

　　生：可你以前那么懶，會不會練了幾天又想休息了？

　　生：我可以叫獅子媽媽管我呀。

　　師：看來很有改的決心。

　　生：老師，這里怎么沒有獅子爸爸呀？

　　師：對呀，獅子爸爸去哪兒了？誰知道？

　　生：他肯定去捕獵了。

　　（在分角色感情朗讀的基礎上，把文字故事轉化為直觀形象的表演，這是知識內化的過程，也是對剛上課時承諾的對現。在這部分我們也可以看到，教師還抓住這表演的契機，努力營造口語交際的氛圍，讓孩子們有話想說，有話可說，在這過程中，學生不但得到了語言表達方面的鍛煉，而且又進一步理解了課文，真可謂“一舉兩得”。）

　　教后反思：

　　有人說“人生如戲”，也有人說“戲如人生”，不管哪種說法更確切，我想有一點是肯定的，一個蒼白的生命是肯定無法演出多彩的人生的！在現實生活中，每個人也都在扮演著特定的角色，有人流芳百世，有遺臭萬年。孩子們是未來的主人，是成功，是失敗，那得看你是否為他們的生命奠基！

　　新課標的出臺，讓人們更注重了語文的人文性，語文課堂不再是知識灌輸的過程，它是生動活潑的，是有滋有味的。它更強調了學生在學習中的主體地位，要求把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，在閱讀中“注重情感體驗”“發展個性或豐富自己的精神世界”。新課還標指出，在第一學段，主要以培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣和良好的閱讀習慣。

　　據新課標的精神，我設計的這堂課的特色主要是以演為手段培養學生的閱讀的興趣和閱讀的習慣，努力讓閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。

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　　主要體現在以下幾個方面：

　　以“演”激興趣。

　　記得一位特級教師提出，一堂好課的標準，就是要做到“四小”即“小眼發光、小臉通紅、小手直舉、小口常開”。怎樣讓學生做到這“四小”呢？我覺得“興趣是最好的老師。”低年級兒童的學習積極性在很大程度上受情緒的影響，要想學生人人參與教學過程，須采生動有趣的教法。而表演就是一種孩子們喜聞樂見的方式。在這堂課，我就多處使用了這種方法，讓學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲。新課標指出“語文課堂是情感交流的過程”，有了這些積極的情感，學生才能主動地參與到學習的活動中，才能體現他們的主體地位。

　　以“演”助理解。

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課還標指出，“語文是實踐性很強的課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻追求語文知識的系統和完整。”“新課程不應對學生進行知識的灌輸，因為如果只是以落實所謂的“知識點”為前提以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現學生的主體地位。”在本課教師用表演的方式讓學生理解詞語“滾、撲、撕、咬”、“整天”、“非�？炭�”、“懶洋洋”，學生更愿意參與，更能直觀感受并內化詞語意思，這樣的語文實踐遠比教師枯燥無味的講解要好得多。

　　以“演”入情境。

　　新課標指出：“朗讀要在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。”本課的目標之一就是能分角色有感情地朗讀課文，怎樣才能做到有感情呢？最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物，像本課中教師讓學生演一演懶獅子驕傲的樣子再讀懶獅子的話，這樣不用教師怎么指點朗讀的技巧，學生已能讀得有聲有色，這是一種指導有感情朗讀的非常有效的方法。

　　以“演”促交際。

　　新課標著眼于現代社會人際交往頻繁的要求，在口語交際方面提出“具有日常口語交際的基本能力，強調文明交往和合作精神。”而口語交際并不只是口語交際課的任務。教師必須努力開發語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學才能真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。本課教師就充分注意到這一點，在進行分角色表演的同時，不忘利用這創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

　　最后，要指出的是，演不是目的，而是手段，不是每篇課文都適合演，也不是演得越多就越好，演要用得恰當，用得巧妙，才會在課堂上擦出精彩的火花！