[教學(xué)情境]    這是一節(jié)一年級(jí)的識(shí)字課，教師在學(xué)生感知了課文內(nèi)容，基本識(shí)記了一、二類字，并利用“我在小小的船里坐”做例句進(jìn)行了“誰在哪里干什么”的說句訓(xùn)練后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲來鞏固“誰在哪里干什么”的句式。老師出示了一塊畫有結(jié)滿了詞語果子的智慧樹的小黑板，并在黑板上畫了幾個(gè)盤子，對(duì)大家說：“現(xiàn)在我們要把智慧樹上的聰明果摘下來，放在盤子里，作成‘誰在哪里干什么’的水果拼盤，小朋友可以自由組合，幾個(gè)人一組，先商量好了再上來，看看哪個(gè)組的拼盤做得又漂亮又新穎。”

　　教室里先是一片寂靜，這時(shí)有幾個(gè)大膽的學(xué)生走上了講臺(tái)，頓時(shí)，教室里熱鬧了起來，黑板上每個(gè)盤子前都擠滿了學(xué)生。不一會(huì)兒，學(xué)生已經(jīng)順利地拼出了“我在小小的船里坐。”、“小魚在河里游。”、“鳥兒在天上飛。”和“爸爸在家里看書。”這幾句文中出現(xiàn)過的或按常規(guī)思維不難拼出的句子。

　　老師從一個(gè)盤子里拿起“我”和“坐”，對(duì)大家說：“剛才大家拼得真不錯(cuò)，不過，我們?cè)傧胂朕k法，還能拼出更有創(chuàng)意的拼盤。除了‘我’能在小小的船里坐，還有誰能在呢？我在小小的船里除了‘坐’，還能干什么呢？”各小組的學(xué)生又七嘴八舌地議論了起來，隨著詞語果子位置的調(diào)動(dòng)，盤子里出現(xiàn)了“爸爸（小魚、鳥兒）在小小的船里坐（看書）。”、“我（小魚、鳥兒）在家里看書（坐）。”、“我（小魚、爸爸）在天上飛。”、“我（爸爸）在河里游。”等充滿了想象活力和純真童趣的優(yōu)美句子。

　　[解讀一] 這一段教學(xué)情境，我們看到了教師在課堂教學(xué)的交往中創(chuàng)造出了富有情感的氛圍，建立了平等民主的師生關(guān)系，形成了師生之間的人際互動(dòng)關(guān)系，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使師生交往成為了教育力量的真正源泉。

　　“威廉姆·多爾對(duì)教師角色的界定是‘平等中的首席’，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。在這種關(guān)系中學(xué)生作為有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極的參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師的相互尊重、合作、信任中，獲得成就感與生命的價(jià)值體驗(yàn)，并感受到人格的自主和尊嚴(yán)。”（肖川《論教學(xué)與交往》）

　　案例中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不再是真理的化身，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受信息的容器。師生在交往的過程中進(jìn)行著平等的對(duì)話，在對(duì)話中，師生都為教育活動(dòng)所吸引，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境，他們平等參與，真誠合作，積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍，由此才使學(xué)生以高漲愉快的學(xué)習(xí)情緒去激活自己的思維，創(chuàng)造出一片全新的天空。師生作為平等的主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同成長。這才是〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中提及的“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的具體闡釋與體現(xiàn)。

　　[解讀二] 在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，以合作學(xué)習(xí)的方式， 在教師的引導(dǎo)下，積極地對(duì)語言進(jìn)行著感悟和積累。

　　在課堂教學(xué)中，詹姆斯·H·麥克米倫指出：“學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。”生生之間的交往合作由于其更具平等性，非強(qiáng)制性，因而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)參與意識(shí)和主人翁態(tài)度，更能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。

　　生生之間課堂交往的教學(xué)情境，最重要的就是合作課堂教學(xué)情境，而它也正式目前運(yùn)用得最少的一種，在這種課堂教學(xué)情境中，學(xué)生在既利于自己有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，本教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是自愿組合進(jìn)行的，小組成員存在著個(gè)體的差異，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息的相互交流，相互補(bǔ)充中，資源共享，改變了這種差異。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了合作，而且充分發(fā)現(xiàn)了自我，弘揚(yáng)了主體性，體現(xiàn)出了1+1+1>3的合作學(xué)習(xí)效果。

　　[解讀三] 語文教學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生更需要多參與，多活動(dòng)，才能更多地享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

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　　語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，讓學(xué)生成為主動(dòng)探索者和主動(dòng)尋求者，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)求知者。這樣就要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，提供更多的直觀的材料，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦一起動(dòng)起來。

　　在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生是在自主的語文活動(dòng)中，直接接觸到了他們熟悉的并能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的語文材料，在自己親手的操作中，感悟了語言，積累了語言，體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，其樂融融。