教學目標：

　�。保� 聽錄音，在老師的指導下讀準“早、奶、蛋、面、包、先”６個生字的字音，并能在課文的語言環境中正確認讀。能聽錄音或老師的范讀，字字過目地跟讀課文；在跟讀的基礎上能獨立或半獨立地朗讀課文，根據人物的不同讀出相應的語氣。認識筆畫“橫折”，知道并會一筆正確書寫“橫折”，在田字格中正確描摹“早、面”。

　　２． 通過學習課文和交流，感受父母的辛勞和父母與孩子間的親情。

　�。常� 在識字活動中，認一認爸爸媽媽的名字。

　　重點和難點：

　�。保� 在課文的語言環境中正確認讀“早、奶、蛋、面、包、先”６個字。

　�。玻� 在跟讀的基礎上能獨立或半獨立地朗讀課文，根據不同人物讀出相應語氣。

　　教學準備：

　�。保� 教師：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、詞語卡片

　�。玻� 學生：請父母將他們的名字寫在孩子課本相應位置

　　教學過程：

　　一、 談話引入，揭示課題

　�。保� 每天早上，爸爸、媽媽都會為小朋友準備營養豐富、美味可口的早餐。老師想知道，你們今天早餐吃了些什么？（學生交流）

　�。玻� 揭示課題。

　�。�1） 看老師板書課題。

　�。�2） 學習生字：早 注意平舌音。

　　學習并書空筆畫“橫折”。

　�。�3） 指名讀、齊讀課題。

　　說明：

　　說說自己的事情，讓大家了解自己，是每個人都樂于做的。讓學生在課堂上交流自己早餐吃了什么，不僅是引出課題的方法，也是加強師生溝通，縮短相互間心理距離的良策。當然，教師在關注學生說的同時，要注意引導學生說完整句。因為人們在生活中的口語交際經常使用簡單句，甚至是獨詞句，這對學生書面語言的發展有一定程度的影響。尤其是一年級學生，他們正處在適應小學學習生活的過渡階段。因此，課堂回答的表述以及日常交流中，讓學生說完整句值得每一位教師的重視。

　　在學習生字“早”時，教師可以在指名讀的基礎上，讓學生開火車大面積讀。這是一個平舌音的字，教師要注意聽學生的發音，及時正音。

　　二、感知課文，學習生字

　�。保� 一聽課文錄音。

　　（1） 初步感知課文內容，思考：“我”早餐吃了什么？

　�。�2） 學生反饋交流聽到的內容：牛奶　雞蛋　面包。

　�。玻� 二聽課文錄音，學生看書輕聲跟讀。

　　３． 學生輕聲讀課文，圈出生字。

　�。矗� 學習生字。

　�。�1） 小組合作學習：奶、蛋、面、包、先。

　�。�2） 交流反饋。

　�。担� 鞏固識字。

　�。�1） 一字開花：給“包”找朋友。

　�。�2） 讀詞比賽：

　　A．早上 雞蛋 面包 牛奶 B．早餐 面條 奶奶 書包

　　C．先生 面條 早餐 牛奶 D．蛋殼 先生 書包 奶牛

　　說明：

　　本環節從兩方面入手，第一方面是感知課文。一聽課文錄音，整體感知；二聽課文錄音，輕聲跟讀，接觸生字；三讀課文，獨立認識生字。這樣的三個過程，是讓學生從整體入手，然后經過自己的努力，逐步進入局部的認字識字。

　　第二方面是識字教學。以小組合作的方式學習生字，既發揮了學生識字的主動性，也可以加強學生間的交流。用開放的學習方式，自由的學習空間，為學生創設識字的樂園。當然，教師也應有相應的教學側重。比如，給“包”一字開花，通過組詞加強生字的復現率；在學習生字“面”時，教師可以讓學生找一找筆畫“橫折”，鞏固本課新授內容。

　　在鞏固識字環節中，我設計了讀詞比賽，目的在于讓學生有選擇地讀，根據自己的識字水平讀，創設分層教學的平臺。其中有本課的新詞語，有本課新字與前面已學字的組合，也有一兩個課本外的詞語，這樣的設計可以讓班級中不同識字水平的學生各取所需，各得所愿。

　　三、 朗讀課文，感受內容

　�。保� 輕聲讀課文，注意：讀準字音，把課文讀正確。

　�。玻� 再聽課文錄音，聽清人物說話的語氣：選句子模仿讀。

　�。常� 小組交流讀課文：分角色模仿讀。

　�。矗� 師生合作，有感情朗讀全文。

　　說明：

　　該環節主要是落實“能獨立或半獨立地朗讀課文”的教學目標。教師先放手讓學生自己嘗試讀課文，然后聽課文錄音，再度正音，同時對學有余力的同學布置聽清人物說話語氣的要求。這樣，朗讀要求的針對性較強，有效性也必然增強。在小組合作讀課文時，學生也可以根據實際選擇恰當的人物和內容來分配角色朗讀。在此過程中，教師應注意朗讀的形式要多樣，朗讀的要求要應變。

　　四、 復習鞏固

　�。保� 小火車：認讀生字。

　　２． 雙軌火車：同桌合作，讀字組詞。

　�。常� 做動作找詞語：今天早餐吃了啥？

　　４． 選字填空。

　　蛋　　包　　　面

　　（1）今天早上，我吃了一碗（　�。�條。

　�。�2）每天，我自己整理書（　　）。

　�。�3）小鳥出世前，住在（　�。�殼里。

　　說明：

　　復習鞏固階段，教師可以設計一些生動活潑的游戲。

　　開火車朗讀，目的在于大面積抽查學生的知識掌握程度。

　　雙軌火車，是讓同桌合作，一個讀字，一個組詞，加強生字的復現率。

　　做動作找詞語，教師出示一些食物的名稱，如雞蛋、牛奶、面包等，然后教師或請學生做一個吃某種食物的特定動作，其他的學生猜出是什么食物后，找到相應的詞語卡片，帶領大家齊讀詞語。這個游戲在很多情況下都可以使用，如反義詞，動名詞搭配等。

　　選字填空的設計，主要是想將生字放到相應的語言環境中，讓學生進入一個閱讀的環境。這部分的句子，要貼近課文，貼近生活。

　　五、 寫字指導

　�。保� 寫字準備：手指操、寫字歌。

　�。玻� 教師范寫，注意筆順和關鍵筆畫。

　　３． 學生描寫，教師巡視。

　　說明：

　　對一年級剛開始寫字的學生來說，重要的不是通過寫字來識字，而是學會正確的書寫方法，養成正確書寫的習慣。因此，教師在指導學生寫字之前，要反復操練，首先讓學生掌握正確的握筆和坐姿。其次，教師在示范書寫時，要著重關鍵筆畫和筆順規則，帶領學生書空筆畫，滲透寫字要領。

　　六、 拓展與延伸

　�。保� 識字活動：說一說爸爸媽媽的名字，讀一讀你認識的字。

　　２． 課后搜集食品包裝，拓展認字。

　　說明：

　　課前，請爸爸媽媽把他們的名字寫在孩子的語文書上，在拓展的識字活動中，孩子們就可以直接交流識字了。另外，讓孩子在課后搜集一些食品包裝袋，將上面的字剪下來，通過請教家長和老師以及同學之間的交流來認識更多的字，也是將生活識字落實到了具體而可行的操作上。