一、教學目標：1、知識目標：通過觀察和實踐活動，使學生知道“0”表示的幾種意義：可以表示沒有、水結冰時的溫度、起點的含義；學會正確地讀、寫“0”。

　　2、能力目標：掌握“0”的含義，在生活中會運用；培養(yǎng)學生的想像力、探究交流的品質。

　　3、情感目標：能積極參與數學學習活動，認識到數學和生活息息相關，并讓學生在學習數學的過程中結合進自己的情感體驗。

　　二、教學過程：

　　（一）聯(lián)系生活，激趣導入。

　　1、(出示0的卡通形象)“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢？(讓學生盡情地說)

　　2、“0”再說：你們可真細心，那么你們知道我可以表示哪些意思呢？(讓學生說說自己對0的認識)

　　3、今天這節(jié)課我們來認識0。揭示課題：0的認識。

　　（二）、創(chuàng)設情境，探究新知。

　　1、0的第一種含義（教學例1）。

　　（1）出示主題圖

　　（2）說說他們在干什么，并用一個數字來表示。

　　學生介紹時，教師對應寫出0、1、2、3。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數。

　　2、教學例2及0的寫法。

　　先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說。

　　原來的蘿卜數用什么數表示？現(xiàn)在呢？教師強調一個蘿卜也沒有用0表示。你會寫0嗎？讓學生先想一想怎樣寫0，再讓學生嘗試在田字格里書寫0。

　　教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑。

　　學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價。

　　學生獨立完成書本上的描紅后繼續(xù)在田字格里寫出兩個0，教師巡視，注意對個別困難學生的指導。

　　3、0的第二種含義（教學例3）。

　　（1）學生觀察尺，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（2）從左到右讀一讀尺子上的數。說說0為什么排在第一個？

　　指出：我們用尺子量東西的時候就是從0開始的，以后數越大，數越大，離0就越遠，這個0在這里表示起點。

　　（3）、試一試，用尺子量上一量，體會尺子上的0表示起點。

　　4、0表示水結冰的溫度。

　　（1）教師出示溫度計，問：“認識它嗎？溫度計上有0嗎？”“如果

　　讓你給溫度計上標數字，你會在0在上面寫幾呢？0在下面呢？”

　　（2）課件出示，介紹北極的寒冷。

　　（3）讓學生說說自己從介紹中得到什么啟示？溫度計上的0表示

　　什么意思呢？

　　（4）系生活體會0表示水結冰溫度的含義。

　　三．教學測評（略）

　　反思：

　　一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境。

　　華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數學就在自己身邊，數學并不難。因此，我在新課引入時出示了一個0的卡通形象，同時播放事先錄好的一段0的自我介紹：小朋友好，你們知道我是誰嗎？(學生都能說出是0)對了，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見過我？學生都被這個可愛的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭著回答問題。從而激發(fā)他們學習數學的興趣。

　　二、以發(fā)展為本，把握學生的個人知識與直接經驗。

　　《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為數學教學的重要資源。基于此點認識，在課的開始，我們沒有急于展開教學，而是先在學生的已知的基礎上進行0

　　的認識的教學。讓學生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學生說自己對0的認識時，我們發(fā)現(xiàn)學生對于0的認識是很豐富的。學生們說出了在很多地方看到過0，比如在電話機上，手機上，書本上，門牌上，電視里等等地方看到過0，這足以說明我們的學生平時是很關注生活中的數的，數學課堂上教師能及時肯定他們在生活中善于觀察，也許學生就會有了“一雙用數學視角觀察世界的眼睛”。

　　三、提供素材，讓學生體會探索的樂趣。

　　在“0的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等等活動親身經歷知識的形成過程。如“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數學的積極性。這正是《數學課程標準》指出的：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

　　課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。