第一回執教六年級，就碰上轟轟烈烈的新課程改革。新課程倡導不迷信課本，不迷信權威，要超越文本，更是提倡個性化的閱讀、體驗和感悟。說實在的一下子就要在課堂上和學生平等地對話，放手讓學生自主地感悟，還真有點適應不過來。有時學生稍有點出軌的傾向就馬上拉他們回來，生怕影響教學程序的進行；有時又害怕學生造成尷尬的局面，讓自己下不了臺。整個課堂總有那種猶抱琵琶半遮面的感覺。可教《少年閏土》這篇課文時的兩個插曲卻讓我感觸頗多。其實課堂上放開手，學生才會走得更好，他們的個性也才會盡情地飛揚起來。

　　【教學片段一·作者撒謊】

　　當學生初讀課文后，我拋出一個問題，你對這篇課文有什么感覺？李罡舉手回答了：“我對這篇課文沒感覺。”哄的一下大家都笑了。“什么不說，偏說自己沒感覺。”我心想。可看他一本正經的樣子不像在說笑，也許這就是他的真實感受吧！于是，我笑問：“哦，為什么會沒感覺呢？”“我也說不上來。”他有點不好意思地回答道。我趁機鼓勵了一下：“雖然你現在沒感覺，但我相信你學了這篇課文之后應該會有感覺的，不過你能實事求是這很好。”也許我這“實事求是”產生的效應吧，“朗讀能手”林啊強發言了：“老師我不喜歡這篇文章。因為有些地方語言好像不太連貫，讀起來很拗口的。比方說文中的‘愿心’就很別扭。”是啊，魯迅先生所處的年代正是白話文語言階段，難怪他有這種感覺。不過，我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時，一貫以分析擅長的夏晨曦發言了：“老師，這篇文章我還是蠻喜歡的，只是文章的最后‘但從此沒有再見面’作者沒說實話，他在撒謊。”“撒謊！”一石激起千層浪，學生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會想到這個呢？這時一旁的吳希超發問了：“你有什么證據呢？”只見晨曦不慌不忙地解釋道：“因為我看過魯迅的小說《故鄉》。這篇小說不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說‘但從此沒有再見面’呢？”一番頭頭是道的解釋說得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時機地表揚：“瞧，這就是多看課外書的好處！”再看夏晨曦，也是一臉的自豪。

　　【教學片段二·閏土也羨慕“我”】

　　在研讀課文引導理解含義深刻的句子這一環節，我先出示句子：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”然后發問：“這個句子有什么不懂的嗎？”章晨宇問了：“‘他們’指誰？”鄭夢娜回答：“就是和‘我’一樣的少爺朋友唄！”“那‘高墻上的四角的天空’又是什么意思呢？”梁歆單提出了疑問。思維敏捷的林榆昕舉手了：“我知道。就是說‘我’和那些少爺朋友們整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短淺。”理解的真到位，我暗暗心喜。“那你們從這句話中能體會到什么呢？”沉默了片刻，林榆昕又高高舉起了手：“這句話反映了‘我’對閏土那種生活的向往，還有他對自己現在所處的環境的不滿。因為閏土是那么的見多識廣，所以‘我’非常羨慕他。”“其實我也羨慕閏土。”最后他又加了一句。瞧，學生自主感悟的就是不一樣，也許林榆昕和“我”已經產生了共鳴吧！正當我為學生能自主領悟句子的含義感到欣喜時，一向思考獨特的王超發言了：“我有不同意見。我覺得閏土也在羨慕作者。？”“是嗎？可能嗎？”因為這個我壓根兒就沒有想到。我按捺住心中的疑惑，問他：“那你怎么體會到的？”“我在這兒體會到的。”他隨手拿起課本：“書上這句話‘只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西’告訴我的。閏土生活在農村，他上城之后，見了許多沒有見過的東西，說明城市里的東西閏土也有很多沒有見過。如同‘我’羨慕閏土的見多識廣一樣，閏土同樣也會羨慕‘我’的城市生活啊！”他層層深入的分析使我和其他學生不得不認同。“是啊，我怎么就沒想到呢？”我在佩服學生獨到的感受之余也在為自己感到汗顏。幸好我沒有掐斷這根與眾不同的思維火花，我在心里這樣安慰自己。

　　【教后反思】

　　１、欲讓學生超越文本，自己得先超越文本：

　　新課程倡導不迷信課本，不迷信權威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我們教師自己。每回接觸一篇沒教的課文，我便迫不及待地打開參考書，沒給自己思考的時間，一切按著參考書上的教學提示和閱讀點撥來備課，很少對文本進行自己的思考，更不用說提出異議或質疑了。而這一點上，我覺得自己還不如學生，特別是那些對文本有獨到感悟的學生。回想自己曾經在課堂上對學生的異議不假思索地予以駁斥或否定，我真有誤人子弟之感。所幸現在我也算接受了教訓：其實語文教學本身具有極大的彈性，我們大可不必拘泥于書本和原有教案的設計。要使課堂教學成為一池活水，教師必須超越文本創造性地教，學生也才能超越文本創造性地學。

　　２、天高任鳥飛，海闊任魚躍：

　　“天高任鳥飛，海闊任魚躍。”課堂教學又何嘗不是如此呢？要讓學生的個性在課堂上盡情飛揚起來，我們就必須給他們一個自由交流的空間。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究也表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍，相反在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。所以，在課堂教學中，只有創設一種和諧、愉快、輕松的教學氛圍，才能讓學生有效地進行學習。在教《少年閏土》這一課，如果我一開始就否認學生“閏土也羨慕‘我’”的意見，也許就聽不到學生那發自個性的呼喚了。

　　３、點燃學生創新思維的火花：

　　思維是創新學習的核心。教育家第斯多德說過：教學的藝術不在于傳授知識本身，而在于喚醒、激勵和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說：每個孩子不光在感知，而且也在描繪、在制作、在創造。每個學生都有其獨特的精神世界，有著不同與成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問題常常蘊含著創造的靈感和偉大的構想，往往會成為他們今后成功的起跑線。因而當學生冒出一丁點創新思維的火花時，我們就應該給他們添薪加油，讓它們熊熊地燃燒起來。也只有這樣，才能促使學生從更新、更深的角度去認識問題、解決問題，去體驗探索與創新的樂趣，實現思維質的飛躍，從而讓學生的個性在課堂上盡情地飛揚起來。

　　總之，課改呼喚超越，呼喚自由，呼喚創新，更呼喚個性，就讓我們放飛學生的個性，讓他們在課改的課堂上，在課改的藍天下，在課改的世界里盡情飛揚吧！