《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者有細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，學生們能深刻理解了課文內容，而且師生收益匪淺。

　　例：（教學片段）……

　　師：出示課文最后一節：“30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　生：（自由朗讀此段）

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我知道這位老人很自信、很好客。我從第一句中知道的。老人相信自己30年后，會與作者相聚。而且還用“！”來加以肯定，語氣堅定。

　　師：你能讀好這一句嗎？

　　生：30年后，我照樣請您喝茶！

　　師：你是怎么讀好這句的？

　　生：我是帶著激情，以自信的語氣讀。

　　師：大家都來試讀讀。

　　生：（大聲朗讀第一句）

　　師：這段話中你還讀懂了什么？

　　生：我知道了老人性格開朗、豪爽、樂觀。

　　…………

　　師：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通過朗讀來表現嗎？

　　生：（先自由練讀，再個別朗讀）

　　師：對老人的所見、所聞、所感會給作者有什么啟發？

　　生：1、作者今后一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。

　　2、作者在生活中，一定是個充滿自信、樂觀的人。

　　3、作者一定在工作與生活中藐視一切困難，是個豁達開朗的人。

　　…………

　　師：好，同學們都動腦筋了，那么怎樣在文中表達讀者的心思？

　　生：干脆在結尾處加一句。

　　師：好，這個主意棒！你想加什么？

　　生：1、老人的高尚情操將伴隨我的一生。

　　2、老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。

　　3、老人的一言一行將永遠印在我的心里。

　　…………

　　師：棒極了，請把你要加的話補寫在書上，然后再有感情的讀一讀。

　　…………

　　師：同學們，學了這一課你想在課余時間做些什么嗎？

　　生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次來到武夷山看到那銀絲一樣的階梯和掃路人時的情景。

　　2、我想收集一下有關天游峰資料。

　　3、我想寫一篇讀后感。

　　4、我想摘抄一下課文中的好詞好句。

　　……

　　教學進行到此，做為老師已十二分滿意了，而且，一次次被學生表達的內容所感動，令人振奮。

　　以上教學我抓住了以下2點進行：

　　（一）以朗讀促感悟以感悟促美讀

　　首先，此段教學以讀為先，以學生為主導，教學思路隨學生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導致語文教學本質任務的迷失，重視了對學生語言文字感受能力的提高。記得《小學語文教學》雜志中寫到：“課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是分不開的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內容的體會就越深入。”因此，在教學中，就必須把大量的時間花在組織學生細讀課文上，讓學生在讀中體會。讀中感悟，通過多種形式入情人境地朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活豁達自信的精神風貌。然后再理解的基礎上把課文真正的讀好。

　　（二）以美讀激表達以表達促遷移

　　學生讀著讀著。心里一定有許多話要說，做為老師要趁熱打鐵，教學思路要及時跟上學生，抓住時機讓學生充分地表達，真正做好說的語言文字訓練工作。踏踏實實地上好語文課。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，在實踐中提高自身的綜合素質，那么教學效果必定有意想不到的收獲。