陳忠實現(xiàn)任陜西省作協(xié)主席，是西安市東郊灞橋區(qū)人。1965年初發(fā)表散文處女作，主要從事小說創(chuàng)作，兼寫散文。已出版《陳忠實小說自選集》三卷，《長篇小說《白鹿塬》獲第四屆矛盾文學獎（1998）。他曾說：“對目前的中學生閱讀和寫作，我建議就是不管這個孩子將來從事什么樣的職業(yè)，他的最終的興趣，創(chuàng)造興趣在哪一方面，這都不重要。在他小時候，盡可能輔導他多讀一些文學書，欣賞文字，對于他從事任何事業(yè)，都是有好處的……它一個最基本的判斷功能，就是美和丑的這種審視，所以我閱讀這些作品，寫作能力的培養(yǎng)是另外一碼事，它一個更普遍的意義，就是對人心理的一種陶冶，性情的一種陶冶，從小就會擴大我們的視野。追求美、追求善，追求美好的愛情和心靈的解放。”

　　這篇課文就是他這種人生哲學的具體體現(xiàn)。課文詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　在教學這篇課文時，我想到，雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。再加上學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，對于只是憑借課文的語言直接描述來體會環(huán)境的惡劣是有一定的教學難度的。

　　我的教學是這樣設計的：第一課時分兩步開展教學，一是以圖片、錄像導入，讓學生直觀感知青海高原的氣候和地理特點。二是通過朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為進一步精讀課文掃除障礙。第二課時緊扣“神奇”展開教學，以作者的情感深化為線索來感悟。通過語言文字去品讀觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。