教學過程

　　師：同學們，今天是周六，你們和在座的老師一樣放棄了休息日，來到這里與我見面。我非常感謝你們！（真誠地鞠躬，同學和老師熱烈鼓掌！）想不想認識我？

　　生：想！（同學們異口同聲。其中，有一位女同學高舉著手并且站起來說。）

　　師：請你到前面來。（那位同學走到了前臺，顯得有些緊張。）聽說鹽城一小同學的字寫得很棒，愿不愿意現(xiàn)場展示一下？

　　生：當然可以！（她很自信地說道。）

　　師：請你先寫一個孫悟空的“孫”，再寫一個建設(shè)的“建”，然后寫一個雷鋒的“鋒”。（她的筆下立刻出現(xiàn)了“孫建鋒”三個字，其他同學驚奇地看著黑板。）

　　師：你寫下的就是我的名字。（她猛地愣了一下，又下意識地吐了一下舌頭，鼻尖上閃動著幾粒細小的汗珠。）勇敢地喊一聲，好嗎？

　　生：孫建鋒！（她的聲音清晰而又響亮。）

　　師：好樣的！其余的同學盡情地喊一聲！

　　生：孫——建——鋒。

　　師：六年來，你當著一位老師的面，既寫又喊他的名字，有什么感受？

　　生：不禮貌。（她不好意思地說）

　　師：還有沒有不同的感受？

　　生：（一個胖乎乎的男孩子“噌”地站了起來）你是在“師生互動”。（千余名聽課的老師熱烈鼓掌！）

　　師：真不簡單你小小的年紀竟然知道如此深刻而又前衛(wèi)的教學專業(yè)術(shù)語。我很佩服你！(我雙手同時向他豎起了大拇指，聽課的老師又一次熱烈鼓掌。)

　　師：第一次來到物華天寶，人杰地靈的鹽城，聽說這里有丹頂鶴自然保護區(qū)，還有歷史景觀“新、馬、泰”。（同學們開心地笑了起來）請為我導(dǎo)游一下“新、馬、泰”，好嗎？

　　生：“新”，是新四軍紀念館；“馬”是銅馬廣場；“泰”，是原新四軍指揮部所在地——泰山廟。

　　師：謝謝“導(dǎo)游們”清晰地講解。（笑聲）孫老師也將帶你們?nèi)ヂ糜危�去做一次精神旅游。我們將要到一座精神殿堂，與２５００年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養(yǎng)。現(xiàn)在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》。（板書課題）這篇課文，共４９０字，只有兩個生字。我相信經(jīng)過認真地練習，你們一定能把課文讀得正確、流暢！

　　（同學們自由練習朗讀，約六分鐘。）

　　師：有問題的請自由發(fā)問！

　　生：請問孫老師，“麥壟”是什么？

　　師：問題提得好！請大家看我寫“壟”，你們跟著“書空”……這是課文中的一個生字，翻開課后練習，先認真地描紅，再臨寫一遍。“麥壟”是什么？有問題先問誰呢？

　　生：問自己。

　　師：有道理。如果自己解決不了呢？

　　生：問老師，問同學，問字典。

　　師：看來，解決問題的途徑可真多！孫老師愿意和大家合作來解決這個問題。你們有沒有見過麥地？

　　生：同學們都搖了搖頭。

　　師：轉(zhuǎn)過身去，看一看下面坐著的老師。如果說這就是一大塊麥地，這樣（我用手一行一行地比劃著）坐著的老師就像是“麥壟”。

　　生：（豁然開朗）哇，我知道了，“麥壟”就是麥地里那一行一行的小麥！（他那悠然的心會驚喜，宛如哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。）

　　師：孫老師也像你們一樣高興，因為咱們的合作是成功的！（同學們開心地笑了）

　　……

　　師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　一學生朗讀一、二小節(jié)

　　師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準備挑戰(zhàn)這位同學。

　　同學們練得有聲有色

　　師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！

　　（這一次朗讀，他把“最大的”“只許進，不許退”強調(diào)得很清楚，也很自然。）

　　師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

　　（一生自愿站起來朗讀課文的三、四、五節(jié)，他讀得響亮、厚重。）

　　師：請你們轉(zhuǎn)過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！

　　生熱烈鼓掌！

　　師：大家的掌聲是對你的認可與鼓勵！

　　生：謝謝大家！

　　師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導(dǎo)弟子的呢？請朗讀課文的第六小節(jié)。

　　師：看來你是嚴肅派的蘇格拉底。（笑聲）這一節(jié)誰再讀一遍？

　　一位女同學柔聲細語地讀起來

　　師：你的朗讀如春雨，潤“心”細無聲。看來，你是溫柔派的蘇格拉底。（同學們一聽爽朗地笑了）

　　師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學請站起來！

　　（霎時，同學們爭先恐后地站起來。頓時，書聲朗朗。）

　　師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對話”，一定會有許多美麗的收獲！

　　（同學們仔細地默讀課文，邊讀書邊圈畫，有時動筆寫一寫批注。教師參與其中，和同學們一起讀書、思考。）

　　師：請你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收獲”的快樂！

　　生１：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復(fù)！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失，時不再來啊！

　　師：（我充滿激情地說）你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！

　　生２：蘇格拉底是一位好老師，他教導(dǎo)弟子，不在教室，在麥地；不用課本，用麥穗；不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐，自己悟出一個道理。

　　師：你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應(yīng)該向蘇格拉底學習，同時也應(yīng)該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報以熱烈的掌聲！）

　　生３：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，他們太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢�道留下一穗呢？因為一大于零呀�?/p>

　　師：好一個“一大于零！”（我從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？

　　生３：銀杏葉！

　　師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，我雙手遞過這片銀杏葉。）

　　生３很激動地雙手捧起這片葉！

　　（全體師生熱烈鼓掌！）

　　生４：課文最后一句話——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得：人應(yīng)該有遠大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可以再考北大的研究生呀！

　　師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的！（我從書中取出一片竹葉，說道）這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你。看到這片竹葉，你想到了什么？

　　生４：我想由考北大改為考清華！

　　（大笑）

　　師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

　　生４：一定會的！（他激動不已地從我的手中接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）

　　師：我期待著那一天！（說完，我主動和他擁抱。）

　　（臺下，掌聲雷動，經(jīng)久不息！）

　　師：這節(jié)課，我們共同度過了美妙的四十分鐘我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！謝謝大家！

　　教學反思

　　把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。

　　所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，相互碰撞；再次意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。

　　如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。

　　情感似一股撲面而至的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似海……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

　　所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學的一種本質(zhì)性標識，又是藝術(shù)課堂教學的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？

　　所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

　　所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內(nèi)心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。

　　教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。

　　在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音。”

　　把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。