1、目前我市的閱讀課中存在的問題及成因：（原因：對教材的鉆研不深透，駕馭教材的能力有待提高）

　　（1）讀的訓(xùn)練過于簡單化，濫用朗讀，缺乏層次。由過去一段一段的講變成了一段一段的讀，一是讓學(xué)生覺得乏味；二是效率不高。同時(shí)忽視了默讀、瀏覽等訓(xùn)練，影響了學(xué)生的閱讀速度。

　　（2）對課文的整體把握不準(zhǔn)確、膚淺，引導(dǎo)方式、方法單調(diào)，缺乏有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥僵化。

　　（3）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表情達(dá)意的辦法不多，不到位，容易變成單純的知識(shí)講解，降低了訓(xùn)練的強(qiáng)度與效果，特別是在理解詞句所用的修辭手法的時(shí)候，訓(xùn)練過于機(jī)械，重視告訴學(xué)生這是什么修辭手法，而不是告訴學(xué)生這樣的表達(dá)好在什么地方。

　　（4）問題不是設(shè)置在有疑處，有價(jià)值的提問不多，難點(diǎn)的問題沒有設(shè)計(jì)好剃度，虛假的一問一答降低了課堂教學(xué)效率。

　　（5）太局限于教材，太依賴教師參考書，脫離學(xué)生實(shí)踐，對補(bǔ)充材料的運(yùn)用過于機(jī)械，沒能與文本連成個(gè)有機(jī)的整體，成了畫蛇添足的累贅；此外，對課外閱讀缺乏指導(dǎo)。不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，也達(dá)不到訓(xùn)練的量。

　　（6）對各年段的要求把握不準(zhǔn)確，尤其是高年段的默讀、瀏覽、整體把握內(nèi)容、自讀感悟這些訓(xùn)練不到位，甚至忽視。

　　建議：

　　1、正確把握“讀”與“講”的關(guān)系。

　　（1）高年級的“讀”重點(diǎn)是默讀，是有一定速度的，能培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章大意的默讀。

　　（2）朗讀要講究層次和實(shí)效。不是所有的文章、所有的段落都適合朗讀，選取值得積累和體驗(yàn)的段落朗讀。

　　（3）“講”主要是方法的引導(dǎo)和滲透。要講得法，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，疑難處。（4）重視文本的研究，不同類型（文體）的課文采用不同的教學(xué)策略。

　　2、注重對課文的形象感受

　　(1)充分發(fā)揮朗讀的熏陶感染功能，但“讀”并不是體驗(yàn)和感悟的唯一方法。

　　(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特點(diǎn)更重要。

　　文學(xué)用形象反映生活，潛移默化地起著對人的熏陶感染作用，特別是對一些革命傳統(tǒng)教育類的舊課文。閱讀文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)多感性少理性，盡量避免過早抽象“人物特點(diǎn)”“思想品質(zhì)”的做法。學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進(jìn)行對話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。

　　(2)細(xì)細(xì)體會(huì)表達(dá)運(yùn)用的特點(diǎn)和好處，避免只講修辭術(shù)語，讓學(xué)生去判斷用了什么修辭手法。

　　(3)多讀多背積累表達(dá)方法用得好用得妙的句段。

　　(4)倡導(dǎo)一組課文整體推進(jìn)，適當(dāng)運(yùn)用對比閱讀，提高學(xué)生的語言感悟能力。

　　4、掌握提問的技巧

　　（1）要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的問題。對學(xué)生提出的問題要有利于思維訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生與文本的對話，又可以給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。譬如說，《跨越百年的美麗》進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師的設(shè)問比較到位，一開始，老師就問：居里夫人能夠定格在歷史上，定格在人們的心中，僅僅因?yàn)槭撬�美麗的容顏嗎？在引�?dǎo)學(xué)生建構(gòu)人物形象的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點(diǎn)的詞句時(shí)，從這里你讀懂了什么？你感悟到什么？而不是問學(xué)生：你從哪里感受到居里夫人奉獻(xiàn)科學(xué)，淡泊名利的品格的？

　　《十六年前的回憶》與其問“你從這些描寫中感受到了李大釗的什么品質(zhì)”，不如問“李大釗沉著、勇敢、從容，你從哪些語句中感受到的？”

　　（2）要用好、用足課后的思考題，把握課文內(nèi)容的重、難點(diǎn)。提問提出要做到五多五少。

　　§ 少提小問題，多提大問題；

　　§ 少提事實(shí)性的問題，多提詮釋性的問題；

　　§ 少提認(rèn)同性的問題，多提批判性的問題；

　　§ 少提簡單陳述的問題，多提創(chuàng)意思考的問題。

　　§ 少提封閉性的問題，多提開放性的問題。

　　5、突出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

　　（1）教師要有文學(xué)意識(shí)，認(rèn)真把握課文的文學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　（2）教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)方法與策略的研究，重視研究學(xué)情，不要每篇課文的教學(xué)都是面面俱到、千篇一律，讓設(shè)計(jì)教學(xué)有點(diǎn)創(chuàng)意；

　　6、加強(qiáng)與初中教學(xué)的銜接

　　閱讀方式上加強(qiáng)與初中銜接。

　　（1）朗讀的重點(diǎn)在朗讀的內(nèi)容由課文延伸到各種讀物；

　　（2）默讀的重點(diǎn)在逐步提高默讀的速度；

　　（3）略讀和瀏覽的重點(diǎn)在于由初步學(xué)會(huì)，到熟練運(yùn)用這兩種方法擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；

　　（4）在其他信息渠道方面，要學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

　　閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的銜接。

　　（1）由揣摩文章的表達(dá)順序，到理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；

　　（2）由體會(huì)作者的思想感情，到對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題；

　　（3）由初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法，到了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。對于不同的文體，重點(diǎn)在于閱讀范圍的擴(kuò)展，

　　（4）由敘事性作品及說明性文章，擴(kuò)展到閱讀文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易文言文。

　　7、注意以下幾類課文的教學(xué)：

　　文言文教學(xué)在小學(xué)階段要把握好下面幾個(gè)基本要求：

　　小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)？

　　——課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述：在總目標(biāo)里面——能借助工具書閱讀淺易文言文。這個(gè)要求是包含了對初中文言文學(xué)習(xí)的要求的，所以小學(xué)階段的要求應(yīng)該比之更低一些。

　　1、掌握朗讀文言文的基本方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。如《學(xué)弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應(yīng)該讀出肯定的語氣。▲處理好朗讀和理解的關(guān)系。

　　2、教學(xué)中，教師要重視范讀課文，提示學(xué)生如何斷句、停頓。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。

　　4、在理解方面，大體理解詞句的意思即可。學(xué)生要能做到在老師的幫助下，借助注釋，疏通文意，并且有一點(diǎn)自己的感悟。對文中蘊(yùn)涵道理的討論適可而止；

　　關(guān)于“孰為汝多知乎”中“為”字讀音問題。

　　一說“為”讀“wéi”,“以為，認(rèn)為”的意思；一說“為”讀“wèi”，與“謂”字通用，“說”的意思。建議用第二種意見：“為”讀“wèi”，與“謂”字通用，“說”的意思。

　　對一些傳統(tǒng)課文的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、不要想當(dāng)然，按照舊套路處理。因?yàn)檎n文雖舊，但由于在教材編排上的位置不同，訓(xùn)練的要求也有所不同。因此要注意根據(jù)單元的主題和訓(xùn)練把握新的教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、要站在文化認(rèn)同的層面處理教材：例如外國名篇名著這單元里的兩篇課文：

　　《賣火柴的小女孩》《凡卡》

　　人道主義是文章的基調(diào)。

　　這篇課文的難點(diǎn)在于，如何讓今天中國的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。教師在教學(xué)中就要把讀、思、議結(jié)合起來，不要人為地割裂。例如，在“賣火柴”“擦火柴”這兩部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句相互交流感受，設(shè)身處地地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，感受人物的命運(yùn)。

　　契訶夫的《凡卡》寫的是非人生活下的童心童趣。不要急于概括為“對黑暗社會(huì)的控訴”。當(dāng)然，學(xué)完這篇課文后，如果有學(xué)生能夠體會(huì)到舊俄時(shí)代社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，這很好，如果學(xué)生能夠感受凡卡對美好生活的向往這也不錯(cuò)。

　　3、要根據(jù)課文所選的文學(xué)作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，并且感受這樣表達(dá)方式。《賣火柴的小女孩》這篇童話的虛實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受幻想的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷交織寫作方式。《凡卡》結(jié)合文中回憶的內(nèi)容與信相關(guān)的內(nèi)容對比、襯托的寫法，通過這樣感受文章的獨(dú)特形式，體會(huì)這樣寫的好處。

　　4、教學(xué)的時(shí)候要突出重點(diǎn)。這兩篇課文都比較長，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。《賣火柴的小女孩》的重點(diǎn)部分兩個(gè)“賣火柴”和“擦火柴”，對五次擦火柴可以用舉一反三的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自讀自悟，體會(huì)想象與現(xiàn)實(shí)交織在一起的寫作方法在表達(dá)上有什么好處；《凡卡》教學(xué)中要突出凡卡寫信的內(nèi)容。本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫給爺爺?shù)男牛�而信中最集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段。教學(xué)中要把這三個(gè)自然段作為理解、體會(huì)的重點(diǎn)，尤其要把第八自然段作為重中之重，使其內(nèi)容和情感在學(xué)生心靈中打下深刻的烙印。

　　教學(xué)時(shí)，在學(xué)生找出信的內(nèi)容之后，讓學(xué)生把信的內(nèi)容連起來讀一讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡來做學(xué)徒，曾經(jīng)有什么指望？然后采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學(xué)徒生活，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。最后，在理解的基礎(chǔ)，把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀。但切忌設(shè)計(jì)“把凡卡回憶的部分連起來讀一讀”這樣的問題，這樣做會(huì)割裂文章整體的情感脈絡(luò)。另外注意不要講插敘等概念，重在體會(huì)人物命運(yùn)。引號的用法。注意第10、11自然段只有前引號，沒有后引號是因?yàn)槎际切诺膬?nèi)容，引號可以這樣使用。

　　5、用好課后練習(xí)。如《凡卡》的“小練筆”，意在讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，展開合理想象，“凡卡睡醒了以后會(huì)發(fā)生什么事情”，這是直接針對他的美夢的，通過凡卡美夢的破碎，進(jìn)一步體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活。這既是寫話的練習(xí)，也為學(xué)生表達(dá)對凡卡命運(yùn)的關(guān)注、表達(dá)對凡卡的同情提供了一個(gè)平臺(tái)。《賣火柴的小女孩》課后的第四題是一個(gè)交流讀書感受的平臺(tái)，通過讀《你別問，這是為什么》這首詩體會(huì)作者對小女孩命運(yùn)的關(guān)注與同情，讓學(xué)生也仿照著寫幾句話送給賣火柴的小女孩，讓學(xué)生把自己的感受深情朗讀，把表達(dá)、感悟、朗讀有機(jī)結(jié)合起來，綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

　　論說文的教學(xué)：

　　教材當(dāng)中選用的論說文有兩篇，一篇是《為人民服務(wù)》，另一篇是《真理誕生于一百個(gè)問號之后》。小學(xué)的論說文教學(xué)要把握好下面幾個(gè)要點(diǎn)：

　　1、    讓學(xué)生通過對課文篇章布局的理解，初步感知論說文的特點(diǎn)：圍繞一個(gè)中心，通過幾個(gè)事例或方面把問題講清楚。

　　2、    教學(xué)時(shí)要把握好論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，注意運(yùn)用整體到部分到整體的教學(xué)原則，讓學(xué)生具體體會(huì)到論證的嚴(yán)密。

　　3、    對關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué)要做到內(nèi)緊外松，老師要對課文中的復(fù)句的內(nèi)在關(guān)系心中有數(shù)，但不必告訴學(xué)生這是什么復(fù)句。對復(fù)句的教學(xué)可以分這樣三步走：（1）這幾句話是什么意思？（2）分了幾個(gè)分句表達(dá)這意思？分句之間用上了哪些關(guān)聯(lián)詞語？（3）比較分句之間的順序可以調(diào)換嗎？為什么？

　　4、    當(dāng)學(xué)生學(xué)了《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，可以讓學(xué)生把它與《為人民服務(wù)》進(jìn)行比較，滲透閱讀比較的方法，加深學(xué)生對論說文的印象。

　　略讀課文的教學(xué)：

　　略讀課文的一般要求：

　　1、內(nèi)容上粗知文章大意，詞句立即不作重點(diǎn)，一般可以略過。

　　2、方法上盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、交流，教師只對一些重點(diǎn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

　　3、重視閱讀方法的指引，重點(diǎn)訓(xùn)練默讀、瀏覽。

　　4、善于通過略讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，激發(fā)閱讀的興趣。除了外國名篇名著這單元以為，譬如說《藏戲》這課，我們可以向?qū)W生推薦王強(qiáng)寫的《一個(gè)人的墨脫》、《西藏民俗》、李路陽《追尋生命的燈》。