蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是三年級的孩子，在經過了兩年的習慣培養期，就更有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：

　　一、講明道理

　　1、按照先入為主的規律。在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律” 發展為“自律”。

　　2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應“曉之以理，動之以情”，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《巖石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什么好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。

　　二、規矩約束

　　俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優秀學生”。同時，還在開學初，指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利于學生良好習慣的養成，也有利于學生自主管理能力的提高。

　　三、正視自己：我很重要。 通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。

　　本學期，我在班級圍繞“六個好習慣之星評比”這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的“小明星”稱號，他們的照片都出現在教室后墻上的“班級亮相臺”中。一學期下來，很多孩子都在亮相臺中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。

　　四、發展自己：我能行。培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

　　為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻 ”的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣。

　　班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”本學期，我班除了通常的班級干部崗位外，增設了許多管理崗位。如： “領讀員”負責組織班內同學進行早讀；“紅領巾、監督員”督促同學戴好紅領巾……班級實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……半學期下來，班級產生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

　　五、超越自己：我還可以做得更好。通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股“為集體爭榮譽光榮”的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做到更好！” 學生樂于自主管理,善于自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性并實現有效的自我超越與創新。

　　例如:有時候課堂是孩子在開展活動的時候由于一時興奮過度,許多孩子都有些得意忘形。好象已經忘記了講臺上的我存在。這個時候有的班干部發現了我的臉色變化，馬上配合起來喊口令：“請坐好！”“請安靜！”幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，做得端端正正。不僅節省可時間，還幫我維護了在大家心中的形象，避免了我在課堂上大聲喊叫或者是發脾氣。又如：周五放學時，是我最忙的時候，那時候被家長纏著交流孩子在校的學習情況，就顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。但有好幾次在我忙完過后，小班干部已經指導孩子們把教室打掃得干干凈凈。每次有這樣的表現，我都會抓住幾個“小老師”“小能手”在班級大大表揚。而那些被表揚的孩子就越干越有勁，沒有表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的夸獎。這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子都在小班干的帶動下自覺去做老師要求做到的事情。

　　當然，良好的自我管理能力的培養必須持之以恒，同時還要不斷的根據情況的變化修改細化，用于調控學生的《自主管理細則》使之更完善、更科學。在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況并對方法不斷的加以指導。正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。