一、教學(xué)說明

      《揠苗助長(zhǎng)》是蘇教版六年制語文第五冊(cè)課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對(duì)寓意避而不談，又難以達(dá)到教書育人的雙重目標(biāo)。為此，須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們?cè)诰唧w形象、生動(dòng)有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內(nèi)容，感悟語言內(nèi)含，并讓他們?cè)谛蜗蟮南胂蠛蛣?chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      二、課堂實(shí)錄

      ㈠揭示課題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長(zhǎng)）請(qǐng)大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

      （生查字典）

      師：誰說一說“揠”什么意思？

      生：“揠”是往上拔的意思。

      師：誰把題目的意思說一說。

      生： 意思是拔苗幫助它生長(zhǎng)。

      生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長(zhǎng)。

      師：對(duì)了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

      生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長(zhǎng)高的。

      生：我們對(duì)各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長(zhǎng)的。

      師： 從題目你能提出什么問題呢？

      生：是誰揠苗助長(zhǎng)呢？他為什么要這樣呢？

      生： 是怎樣揠苗助長(zhǎng)的呢？

      生：揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果怎樣呢？

      師：不錯(cuò)，誰連起來說一說。

      （生連說）

      ㈡初讀課文，整體感知內(nèi)容

      師：下面請(qǐng)大家自讀課文，完成

      作業(yè)（出示作業(yè)）：①輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，對(duì)詞的意思先結(jié)合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結(jié)果又怎

      樣？

      （生自學(xué)課文，自學(xué)后指名讀課文，讀錯(cuò)的字及時(shí)正音）

      師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

      生：我理解了“巴望”這個(gè)詞，聯(lián)系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進(jìn)一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

      師：猜得不錯(cuò)，還可以說是怎樣 希望。

      生：迫切希望。

      師：太好了！還有嗎？

      生：我理解了“焦急”這個(gè)詞語， 這個(gè)詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

      師：說得不錯(cuò)，自己已經(jīng)懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

      生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯(lián)系這一節(jié)他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

      師：你看， 多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯(lián)系內(nèi)容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學(xué)習(xí)。

      生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

      師：

      大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個(gè)詞語都要去麻煩它，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)去猜一猜，能猜出來

      的就不要是去查，猜不出，或者有點(diǎn)懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會(huì)不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什么事。

      生：主要寫了一個(gè)種田人 巴望禾苗長(zhǎng)得快，就到田里把禾苗往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。

      師：誰再說一說。

      生：這則寓言主要寫了一個(gè)人迫切希望禾苗長(zhǎng)得快，就用“拔”的方法幫它長(zhǎng)，結(jié)果禾苗都枯死了。

      ㈢引導(dǎo)閱讀，理解課文內(nèi)容

      師：請(qǐng)大家 反復(fù)讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節(jié)你讀懂了什么，由課文內(nèi)容你好像看到了什么？哪怕抓住一點(diǎn)來說 。

      （生自讀課文）

      師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

      生：我從第一句話知道那個(gè)人就是希望自己 的禾苗長(zhǎng)得快，我從“巴望”和“天天”兩個(gè)詞 好像看到這個(gè)人天天在田頭跑啊轉(zhuǎn)啊，一會(huì)兒

      彎下腰看，一會(huì)兒蹲下身子看，一會(huì)兒又對(duì)禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長(zhǎng)吧，越快越好。”

      師：理解得好，從句子中都想出了那個(gè)人的動(dòng)作、神情。 真不錯(cuò)，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

      （生讀課文）

      生：我從第一句知道那人真有點(diǎn)傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

      生：我從第二句知道禾苗實(shí)際是長(zhǎng)高的，而那個(gè)人只是天天去看，好像沒有長(zhǎng)高，我們知道，禾苗生長(zhǎng)是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實(shí)上它天天在長(zhǎng)。

      師：不錯(cuò)，對(duì)“好像”一詞你理解得不錯(cuò)，誰接下去說。

      生：禾苗沒有他心里想的那么長(zhǎng)得快，因此他就嫌慢了，就認(rèn)為它一點(diǎn)兒沒有長(zhǎng)高，所以用“好像”。

      師：你還讀懂了什么？

      生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長(zhǎng)高，非常焦急：從“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉(zhuǎn)到這，走到那，一會(huì)兒搓手，一會(huì)兒嘖嘴，一會(huì)兒又嘆氣。

      師：這里的“得”是什么意思啊？

      生：是“要”的意思。

      生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會(huì)長(zhǎng)的。

      師：說得不錯(cuò)，如果你看到他的表現(xiàn)，知道他的心思，會(huì)如何勸他。

      生：我會(huì)對(duì)他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長(zhǎng)嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長(zhǎng)得很高怎么可能呢？”

      生：我會(huì)說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長(zhǎng)呢？你急什么呢？”

      生：我會(huì)說：“你要幫它們長(zhǎng)可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

      師：不錯(cuò)，下面我們就運(yùn)用上述方法自學(xué)課文2——4節(jié)。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場(chǎng)會(huì)對(duì)文中的人物說些什么？

      （生 自學(xué)課文）

      師：誰匯報(bào)一下第二節(jié)的學(xué)習(xí)情況。

      生：從這一節(jié)我懂得了那個(gè)人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長(zhǎng)的，這是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上長(zhǎng)，往上拔有什么用呢？讀了這一節(jié)，我好像看到那個(gè)人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長(zhǎng)了許多。太好了！”要是我在場(chǎng)

      ，我一定會(huì)走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的。”

      生：我從這一節(jié)好像看到了那人干得有氣無力

      的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會(huì)這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

      師：說得不錯(cuò)。第三節(jié)誰匯報(bào)一下。

      生：由第三節(jié)我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認(rèn)為禾苗長(zhǎng)了一大截，實(shí)際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

      生：我從第三節(jié)知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長(zhǎng)了一截，心里很高興，他滿以為這下

      做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場(chǎng)啊，一定會(huì)對(duì)他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯(cuò)事啊！”

      （其他學(xué)生發(fā)言略）

      師：第四節(jié)誰來回報(bào)一下？

      生：我從這一節(jié)知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結(jié)果。從這一節(jié)我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場(chǎng)，

      一定會(huì)對(duì)他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長(zhǎng)呢，你看這就是結(jié)果啊！”

      ㈣活化剖析，理解寓言蘊(yùn)涵

      師：面對(duì)那枯死的禾苗，你會(huì)怎樣指出拔苗人的錯(cuò)誤呢？

      生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點(diǎn)起碼知識(shí)都不知道呢？

      生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)矩辦事，莊稼生長(zhǎng)*它自己，怎么能把它往高里拔呢？

      生：老伯伯啊，你錯(cuò)在不按事物的規(guī)律辦事，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法我認(rèn)為是不錯(cuò)的，但用的方法可不對(duì)呀。你可以用加強(qiáng)管理的方法促使它生長(zhǎng)啊！

      （生其他發(fā)言略）

      師：面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那個(gè)拔苗人會(huì)怎么想？

      生：我會(huì)這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干 呢？花了時(shí)間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)啊！

      （其他學(xué)生發(fā)言略）

      師：如果你是那個(gè)拔苗人，你會(huì)怎么做呢？

      生：我一定向老農(nóng)請(qǐng)教 。

      生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。

      （ 其他學(xué)生發(fā)言略）

      師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

      生：沒有，誰也不會(huì)干這樣的傻事。

      師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

      生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結(jié)果怎么會(huì)及格呢？

      生：我隊(duì)有個(gè)女青年 吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天兩片，可她一天四片  ，結(jié)果把身體減出病來，進(jìn)了醫(yī)院。

      生：我爸爸廠里有個(gè)工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經(jīng)濟(jì)損失。

      （其他學(xué)生發(fā)言略）

      師：從這則寓言，你會(huì)告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓(xùn)呢？

      生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。

      生：做什么事想快一點(diǎn) 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會(huì)把事情辦糟。

      （其他學(xué)生發(fā)言略）

      師：不錯(cuò)。那人聽了你們的介紹，定會(huì)接受教訓(xùn)，該怎么做呢？請(qǐng)大家想一個(gè)畫面寫下來……

      （生寫畫面）

      [評(píng)析]

      培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造、主動(dòng)求索的精神，這是閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這 在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中 有較為明顯的體現(xiàn)。

      首先是

      引導(dǎo)大膽猜測(cè)。猜測(cè)是由已知推測(cè)未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。對(duì)課文中的詞語解決，教者較好地運(yùn)用了“猜想”的方法，要

      學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，借助知識(shí)基礎(chǔ)，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對(duì)猜測(cè)不放心的可以查字典進(jìn)行驗(yàn)證補(bǔ)充，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

      其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。 為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，教者一是引導(dǎo)展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么”

      引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長(zhǎng)的形象、幫苗生長(zhǎng)的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的感悟和挖掘。

      再則是引導(dǎo)介入評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解，就事論事地引導(dǎo)理解，學(xué)生則難以接受。為此，教者引導(dǎo)學(xué)生一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活籌備和知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主求索，以淺化知識(shí)難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時(shí)，得到創(chuàng)新能

      力的培養(yǎng)。