詳細介紹：教學目標

　　1．使學生能夠根據一幅圖寫出兩道有聯系的加法算式和減法算式，并算出得數。

　　2．掌握6和7的加減法的計算方法。

　　3．使學生能夠提高計算能力。

　　教學內容：第45～46頁內容和“做一做”，練習七的第4～8題。

　　教具、學具準備

　　教師準備課件、實物投影儀、草地（自制），學生準備6只小雞卡片、6只小青蛙卡片。

　　教學設計

　　導入

　　同學們，你們喜歡去動物樂園嗎？今天，我們就一起到動物樂園玩一玩！（課件：一片草地，音樂響起）動物樂園里有一片美麗的大草地，上面還有美麗的秋千呢！在你們的桌子上也有這么一片美麗的草地！拿起來看一看，美麗嗎？現在就讓我們請小動物上去玩一玩，行嗎？

　　新授課

　　1．加法。

　　請1只青蛙和5只小雞上去玩一玩，把它們請上去吧！（讓學生在情境中進行操作，通過不同角度的觀察，得到一幅圖，可以寫出兩道不同的加法算式）

　　a．草地上一共有幾只小動物？該怎樣列算式呢？趕快記在紙上（學生寫算式）。

　　b．你們草地上有幾只青蛙和幾只小雞？（課件出示）

　　c．讀一讀你的算式。板書：51=6

　　d．誰和他不一樣？板書：15=6

　　咦！都是這些小動物，為什么能列出兩道加法算式？

　　小結：由于同學們看的方向不同，所以根據一幅圖列出兩道加法算式。

　　2．擺一擺。（讓學生在情境中，獨立應用已學知識，解決問題，為學生提供廣闊思考空間。）

　　a．你們還想請幾只青蛙和幾只小雞來玩一玩？動手擺一擺。

　　b．你們草地上一共有幾只小動物？你能列出幾道加法算式呢？寫在練習紙上。

　　c.誰想說一說請了幾只小青蛙和幾只小雞？（學生到前邊展示）

　　d.怎樣看圖列式的？

　　e.有和他們擺的不一樣的嗎？（展示小雞、青蛙）

　　f.怎樣列式的？板書：33=6

　　g.為什么只能寫一道算式？

　　3．看圖列式（出示課件）。

　　a.一共有幾只貓？你能列出兩道加法算式嗎？

　　b.說給同位聽一聽。板書：52=725=7

　　4．減法。（出示課件：草地）

　　a.草地上一共有幾只小動物？它們累了，想回家，你們想讓哪種小動物回家？

　　b.小青蛙走后，還剩幾只小雞？你能用算式表示出來嗎？板書：6-1=5

　　c.如果小雞先走，還剩幾只小青蛙？算式怎樣列？板書：6-5=1

　　d.（出示：虛線）虛線是什么意思？

　　小結：6里面去掉1還剩5，去掉5還剩1，所以，根據這幅圖，我們能列出兩道減法算式。

　　5．擺一擺：你們的草地上一共有幾只小動物？

　　a.那你們想讓哪種小動物先走？用小棒表示虛線，看著它們，你能列出幾道減法算式？寫在紙上（學生展示）。

　　b.你們草地上一共有幾只小動物？怎樣列算式的？板書：6-2=46-4=2

　　c.你是怎樣看圖列式的？

　　d.誰和他們不一樣？怎樣列式的？板書：6-3=3

　　e.為什么只列一道算式？

　　6．看圖列式。（出示課件）

　　a.一共有幾只山羊？

　　b.你能列出兩道減法算式嗎？板書：7-2=57-5=2

　　課中操

　　練習

　　1．看屏幕：（課件出示）根據圖意，你能列出兩道加法算式（或：減法算式）嗎？

　　2．在你們的抽屜里，有一張練習紙，上面有四幅畫，每幅圖下面有兩道算式，你喜歡哪幅圖就把下面的算式寫完（學生說算式，老師板書），這些都是6、7的加減法（板書：課題）。

　　a.誰想當小老師，指算式，領大家讀一讀。

　　b.如果把得數擦了，你能很快地算出得數嗎？

　　c.51等于幾？怎樣想的？15呢？6-1呢？6-5呢？

　　3．下面，我們來一個小競賽（出示口算卡片）。看算式，報得數。

　　4．在小組內玩一玩。

　　總結

　　我們學習了什么？

　　教學設計說明

　　1．結合情境，引導學生操作，充分感受“一圖兩式”。

　　我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物（小雞和小青蛙）。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節課的教學內容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物？通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受“一圖兩式”，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

　　2．獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。

　　我們設計的第一個環節，是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環節，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環節的教學，使學生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學生的用數字意識。

　　3．建立表象，由具體操作到看圖列式。

　　第三個環節，便是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。

　　4．根據學生認知規律，合理安排教材內容。

　　在教學設計中，我們把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

　　5．活動形式多樣化，語言貼近學生生活。

　　課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺；b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢？c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發展學生的思維，激發學生的學習動機。

　　執教：山東省濟南市市中區勝利大街小學于華

　　指導教師：山東省濟南市市中區教研室董惠平

　　1.6.26和7的加減