◆教材分析：

　　《2030年的一天》（人教版六年制第七冊）是一篇略讀課文，是一篇想象未來的日記。課文假想了30年后人們的生活環境：出門要穿抗幅射服，還要放上除臭劑。為了不受溫室效應的煎熬，要坐上宇宙飛船到太空的特殊學校去上學。那時，水污染嚴重，以致于水中很難找到魚。時常還要躲避酸雨的襲擊。所有這一切都告誡人們：人類如果不斷破壞地球環境，就會失去美好的生活。

　　◆教學目標：

　　知識目標：了解作者所想象的30年后地球環境污染的情況。

　　能力目標：通過查找與課文相關的資料，理解重難點詞句的方法來理解課文。提高小組交流合作能力。

　　情感目標：增強環保意識。

　　◆課前準備：

　　1、學生調查周遭環境污染情況及原因。

　　2、學生收集有關環境保護，環境污染的資料。

　　◆教學設計：

　　一、調查反饋，做好鋪墊。

　　1、學生匯報課前調查周圍環境污染狀況。

　　讓學生通過調查周遭環境的污染情況，讓他們認識到環境污染就在身邊，并且，在學生匯報完畢后，教師及時出示一些周遭環境污染的圖片，讓學生再次感受到環境污染的嚴重性。

　　2、教師播放近幾年世界環境污染報道，影片。

　　在學生感受到身旁環境污染的基礎上，把目光對準世界，讓學生意識到環境污染是當今世界的一個嚴重問題，為底下理解作者的寫作意圖作好鋪墊。

　　3、生談感想。

　　在讓學生聽匯報，看圖片、報道后，讓他們談談自己的感想，激發他們保護環境的意識。

　　二、小組合作，自學自悟。

　　以小組為單位，自學課文，完成自學卡上的內容。

　　第小組，組長：

　　◆自學目標：

　　知識目標：了解作者所想象的30年后地球環境污染的情況。

　　能力目標：通過查找與課文相關的資料，理解重難點詞句的方法來理解課文。提高小組交流合作能力。

　　情感目標：增強環保意識。

　　◆學習方式：小組合作學習（注意分工）

　　◆自學內容：

　　1、日記中講到哪些環境惡化的情況？（打*號的題目可做可不做）

　　惡化情況*產生原因*哪些東西是對環境有害的？

　　2、討論：作者寫這篇日記，想告訴我們什么？

　　3、理解重難點詞語，不理解的，請把它寫在方框里，留待大組交流。

　　4、提出不理解的問題，小組解決，解決不了的或覺得有創意的問題，把它寫在方框里，大組交流。

　　這張自學卡，是根據本課的教學目標來設計的。通過填表，讓學生理解課文內容，了解作者所想象的30年后地球環境污染的情況，解作者寫作的意圖，掌握課文中的重難點詞句，提出不理解的問題。

　　三、交流學習，解決疑難。

　　1、學生齊讀課文，教師整理學習卡。

　　讓學生邊讀課文邊想象課文中作者描述的情景，再一次感受環境污染的所帶來的災害。而教師則在一旁整理學習卡，篩選，梳理學生的問題，以便交流。

　　2、交流學習卡內容。

　　挑出自學卡完成得最好的小組，請該小組派代表來講述他們的學習成果，一方面達到交流的效果，另一方面也讓其它小組借鑒他們的學習方法。

　　3、解決學生疑難。

　　教師從學生的學習卡中挑出富有代表性的問題，提出來，讓全體學生來共同解答。

　　四、引發思考，激發情感。

　　讓學生思考；2030年真會像作者所寫嗎？

　　引導學生通過思考這個問題，明白地球的命運掌控在人類的手中，如果人類能及時保護環境，我們的地球將仍是生機勃勃。以此，激發他們保護環境的情感，意識，并樹立積極的人生觀，為底下設計環境保護方案做好鋪墊。

　　五、設計方案，保護環境。

　　以小組為單位，討論、設計環境保護方案，讓他們盡量做到切實可行。

　　六、拓展延伸，布置作業。

　　讓學生從以下三個題目中任選一題寫一篇想象作文：

　　1、生活在地球上的人們，我想對你說。

　　2、地球媽媽，我想對您說。

　　3、假如我是世界環境保護委員長。

　　通過讓學生寫想象作文，運用所學的有關環境保護的知識，并使他們保護環境的情感再次得到升華。

　　◆設計新意：

　　1、小組合作，自學自悟。

　　本節課充分體現學生的自主學習。課前，讓學生進行預習，調查周遭環境污染情況，收集有關環境污染的資料；課內，以小組為單位，在預習的基礎上，小組共同合作，完成自學卡，自學自悟，理解課文。

　　2、虛實交替，激發情感。

　　這是一篇想象日記，作者通過想象，描繪2030年環境污染情況。本課巧妙地把現實與想象交融，逐層過渡，激發學生環境保護的情感。首先，以實際污染情況導入，激發學生的危機感，從而引出文章，學習作者想象的20年后的人類生活情況，了解作者的寫作意圖。然后，讓學生根據實際，設計切實可行的活動保護方案，最后，再讓學生寫環保想象作文，讓他們的環保意識再次得到升華！這樣，把現實生活與想象的世界不斷地交替出現，實現激發情感的目標。

　　3、彈性自學，分散難點。

　　課文中的一些環保名詞，如：溫室效應，臭氧層，酸雨等，學生較難理解，而這些知識，課文中并沒有具體闡述，只能通過學生收集有關資料加以理解，因而，在設計自學卡時，我設計了打*號的自選題，小組根據收集的資料自由填寫。并讓他們寫出小組不能解決的詞語，問題。然后，通過大組的交流反饋，來理解這些名詞，共同解決各小組的疑難，以此來突破難點，理解課文。