由《人民教育》、《中國教育報》共同主辦的“張興華和他的弟子們――一個名師團隊的展示及其構(gòu)建成因?qū)ｎ}教研活動”于11月3日至11月4日在江蘇省南通高等師范專科學校第二附屬小學舉行。兩天里，我們欣賞了華應(yīng)龍的《圓的認識》，賁友林的《找規(guī)律》，徐斌的《九加幾》、施銀燕的《尋找數(shù)據(jù)的代表》、蔡宏圣的《用字母表示數(shù)》、許衛(wèi)兵的《平行四邊形的面積》，聆聽了張興華《重提教育教學心理》的精彩報告。遺憾的是，張齊華的課因為我們要趕時間返回沒有聽到。2天的學習活動，讓我們零距離真切地感受到數(shù)學課堂的無窮魅力，深切體驗到什么是執(zhí)著！什么叫名師！

　　一、“名”在關(guān)注學生學習的過程

　　從名師的展示課上，我們不難看到教師在讓學生經(jīng)歷知識的形成過程中都花費了相當大的時間與精力。

　　華應(yīng)龍老師在上《圓的認識》一課時，設(shè)計了“尋寶畫圓”游戲。為了不讓學生涂改，華老師“借”走全班學生的橡皮，結(jié)果沒有一個學生能夠畫出的完美的圓。這樣設(shè)計的目的很明顯，是讓學生經(jīng)歷在沒有圓規(guī)等工具的情況下無法完成畫圓任務(wù)的過程，由此讓學生明白畫圓是很“規(guī)矩”的工作，只有“確定圓心和半徑”才能畫出符合要求的圓。

　　雖然我們早已知道過程的重要性，可在我們的課堂，我們似乎對數(shù)學結(jié)果以及運用結(jié)果去解決數(shù)學問題更關(guān)注些。其實只有讓學生充分經(jīng)歷了數(shù)學知識的產(chǎn)生，發(fā)展及形成過程，學生的知識體系才建構(gòu)得更具有生命力。而這一過程，需要教師們花費大量的心血，精心設(shè)計好相應(yīng)的數(shù)學活動，讓學生在經(jīng)歷中“做數(shù)學”，在經(jīng)歷中感受，在經(jīng)歷中提煉，從而感受數(shù)學的無窮魅力。

　　二、“名”在關(guān)注課堂教學的生成

　　新課程不僅給教師帶來新的理念，還給教師帶來新的困惑。當學生的思維超出預(yù)設(shè)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預(yù)設(shè)，機智生成新的教學方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，才能實現(xiàn)超越。

　　賁友林老師在執(zhí)教《找規(guī)律》一課時，提問學生：“伸出你的左手，有幾個指丫？”學生回答：“4個”。老師又問：“再伸出你的右手，有幾個指丫？”學生回答：“8個”。立即有學生反駁：“不對，是9個指丫�！崩蠋焼枺骸霸趺磿�是9個指丫呢？”學生解釋：“將手腕并在一起而將拇指分開就是9個。”老師表揚：“你太聰明了！”

　　這是一個課堂生成的問題，如果是我們執(zhí)教，也許到這里就結(jié)束了。但賁友林老師恰恰抓住這一生成問題繼續(xù)他的教學：“那如果將手指圍成一個圓呢？有幾個指丫？”學生將手腕靠攏十指分開呈空心球狀，經(jīng)過一番觀察和思考：“10個指丫”。其實這個知識點正是這節(jié)課中的重點和難點，如果物體間隔一字形排列，兩端的物體總是比中間物體多一，而圍成圓形“密閉”排列的物體個數(shù)是相同的。賁老師利用課堂的生成問題輕而易舉地引導學生解決了物體“開”、“合”相間排列的規(guī)律。

　　沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。這個課堂生成其實是建立在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的，預(yù)設(shè)是一項較為復雜的智力活動，是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學的方方面面。

　　三、“名”在關(guān)注學生學習的反思

　　學生知識體系的完善，除了來自教師和同學的有效引領(lǐng)，更離不開自己的孜孜不倦的追求。教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)時機讓學生經(jīng)歷挫折，經(jīng)歷反思，從而達到逐步完善自己的認知目的。

　　華應(yīng)龍老師在執(zhí)教《認識圓》一課時，當學生已經(jīng)學會用圓規(guī)畫圓后，華老師讓學生自由畫一個圓，然后問：“你們畫的圓一樣大嗎？”隨手選了幾個學生所畫的圓通過實物投影展示出來，提問：“為什么大家畫的圓不一樣大呢？”提出的問題自然引發(fā)學生反思：為什么我們畫的圓有大有小呢？學生通過反思，從而修正自己知識體系的建構(gòu)。

　　作為教師，我們經(jīng)常會反思自己的教學哪些地方做得好，哪些地方還做得不夠，這說明我們自己已經(jīng)逐步形成了反思習慣，那么我們的學生呢？數(shù)學學習過程應(yīng)該是學生自我建構(gòu)數(shù)學知識的過程，在這個過程中，學生不是被動地接受，而是一種預(yù)設(shè)下的活動生成，學習創(chuàng)造。教師只是引導者、參與者和合作者，而學生才是真正數(shù)學學習的主人，因此，在課堂上，教師有必要抓住有利的契機引導學生主動反思，培養(yǎng)學生反思的習慣，從而達到完善修正自己知識體系的目的。

　　四、“名”在關(guān)注課外的功夫

　　我們聽名師上課，關(guān)注最多的是名師課堂上的精彩，而很少關(guān)注課堂外的名師在干什么、想什么。特級教師、名師團隊的師父――張興華老師的專題報告《重提教育教學心理》，帶給我們的不僅是思維上的沖擊，更是行動的向?qū)А?/P>

　　名師課堂的精彩，源于他們執(zhí)著的探究精神，他們是真正把自己的生命融入到了教育中的人，他們用自己深厚的文化底蘊為學生創(chuàng)造一個豐富的、開放的課堂，他們用自己良好的教育素養(yǎng)感染學生，用愛為學生撐起一片藍天。為了課堂上的精彩，在課外我們得做足功夫，不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

　　學習的時間是有限的，可留給我們的思索卻是無限的。品味經(jīng)典課堂，反思自己不足，我們更應(yīng)該加快自己前進的步伐，也許有一天，我們也會成功的。