小學(xué)生學(xué)習(xí)“奧林匹克數(shù)學(xué)”，在全國范圍內(nèi)一直被學(xué)校與家庭所重視，特別是一些大城市中的重點(diǎn)學(xué)校，把小學(xué)生的奧數(shù)成績與英語考級等作為學(xué)生的智能水平或特長的重要依據(jù)，與升學(xué)掛鉤。多數(shù)人覺得，奧數(shù)學(xué)得好的孩子就比較聰明，相對就顯得出類拔萃；同樣水平的孩子，受過奧數(shù)思維訓(xùn)練的就是比沒受過訓(xùn)練的數(shù)學(xué)考試（包括高考等正常升學(xué)考試）考得好，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識深刻；再者，世界上幾乎所有國家的所有升學(xué)考試都考數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是所有國家從小學(xué)到大學(xué)的主課之一，至少說明數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)一個(gè)人邏輯思維等諸多能力的學(xué)科，其重要性當(dāng)然不言而喻。

　　實(shí)際上，小學(xué)階段的奧數(shù)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)奧數(shù)在一定程度上確實(shí)能使思維能力得到開發(fā)和培養(yǎng)。但是，并不是所有孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)都很順暢。有時(shí)孩子做奧數(shù)作業(yè)傾盡全力也不能做出，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，更有挫折感和沮喪心理。

　　家長都知道孩子學(xué)習(xí)是很辛苦的，但大多數(shù)家長都不知道怎樣幫助孩子。有的家長面對很陌生的奧數(shù)題目一籌莫展；有的家長則面對似曾相識的奧數(shù)題目苦苦思索；有的家長則為孩子買了大量的奧數(shù)的書籍等等。讓孩子學(xué)好奧數(shù)，這是我們老師、學(xué)生和家長共同的目標(biāo)。其實(shí)為了能實(shí)現(xiàn)這個(gè)很難達(dá)到的目標(biāo)，我們的家長也有很多事情要做。

　　一、一定要抽時(shí)間陪陪孩子

　　有的學(xué)生家長認(rèn)為把學(xué)生交給老師就萬事大吉了，這種想法其實(shí)是很危險(xiǎn)的。有的家長說自己工作太忙，沒時(shí)間輔導(dǎo)；有的說自己是學(xué)文科的，根本就沒有接觸過奧數(shù)，不知道怎樣幫助自己的孩子學(xué)習(xí)，所以就撒手不管了，結(jié)果可想而知。

　　事實(shí)證明，只有學(xué)生、教師和家長共同的努力才能使得學(xué)生取得最大的進(jìn)步。老師畢竟和學(xué)生在一起的時(shí)間有限，而且授課一般是根據(jù)大部分同學(xué)的水平進(jìn)行授課。而每個(gè)學(xué)生都有自己不同的擅長的知識和知識缺陷，要想更好的補(bǔ)充學(xué)生的知識缺陷，只有家長在課下的時(shí)候和學(xué)生一起努力才行。正如班主任彭老師所說：孩子是陪出來的，陪與不陪，效果不可同日而語。

　　二、及時(shí)和老師聯(lián)系，以便更好的了解孩子的狀況。

　　一般，教師在上課的時(shí)候都會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，但是由于精力和時(shí)間有限，不可能和家長溝通得很及時(shí)。而上課時(shí)，教師只能根據(jù)大部分人的水平進(jìn)行授課。這就決定了每個(gè)學(xué)生不同的弱項(xiàng)不可能都在課上解決，這需要學(xué)生自己在課下努力自己解決。所以這就要求家長及時(shí)和教師聯(lián)系了解自己孩子的情況，以便知道課下的努力方向和方法。

　　另外，隔兩周系統(tǒng)檢查一下孩子的作業(yè)、單元測試、考試卷、奧數(shù)練習(xí)等，從中也可以發(fā)現(xiàn)孩子易出錯(cuò)的地方，找出他的弱項(xiàng)。

　　三、根據(jù)自己孩子的弱項(xiàng)，有針對性的幫助他把弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)

　　水桶理論大家都很清楚了，奧數(shù)輔導(dǎo)要根據(jù)自己孩子的弱項(xiàng)，有針對性的幫助他把弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)。例如，有的學(xué)生的計(jì)算能力很差，一道一般的計(jì)算題，需要很長的時(shí)間才能做出來還不能保證正確。針對這種情況，家長就應(yīng)該準(zhǔn)備特定的計(jì)算題，讓學(xué)生集中重點(diǎn)的突擊計(jì)算。但計(jì)算是很枯燥的事情，如果讓學(xué)生自己埋頭苦算，用不了多長時(shí)間，學(xué)生就會厭倦。有的家長就和學(xué)生一起算，看誰算的又對又快，使本來很枯燥的事情變得有趣起來，學(xué)生的積極性很大，計(jì)算水平當(dāng)然會突飛猛進(jìn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，家長及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)會讓學(xué)生再接再厲，從而使學(xué)生原來看見就頭疼的計(jì)算變的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。

　　四、為孩子報(bào)一些適合他的輔導(dǎo)班

　　有的學(xué)生家長認(rèn)為輔導(dǎo)班不如家教效果好。其實(shí)不然。輔導(dǎo)班的講課一般會比較系統(tǒng)，家教一般講得比較詳細(xì)。但是，家教不可能講得系統(tǒng)，不可能有在輔導(dǎo)班的活躍的氣氛，不利于提高學(xué)生的積極性，不利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際提高情況。如果學(xué)生在課后的作業(yè)完成時(shí)有較大的問題，可以請家教。

　　輔導(dǎo)班的授課中，學(xué)生通過爭搶回答教師的問題，提高了奧數(shù)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在回答問題過程，同時(shí)會暴露自己思維漏洞，教師會及時(shí)糾正問題，而在這種情況下學(xué)生會充分認(rèn)識自己的問題，并且會記憶得很深刻。

　　根據(jù)孩子實(shí)際情況，為學(xué)生選擇適合他的輔導(dǎo)班也是很重要的。不是所謂越的超強(qiáng)班就是好班，適合孩子的才是最好的。一些家長存在著盲從的心理，別人的孩子學(xué)超強(qiáng)班我的孩子也得學(xué)，強(qiáng)逼著孩子去學(xué)習(xí)；有的家長則認(rèn)為，孩子平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得不好，想把他送進(jìn)超強(qiáng)奧數(shù)班，希望借此提高數(shù)學(xué)成績。像這樣完全不顧孩子的實(shí)際情況，一味地追逐奧數(shù)熱，其結(jié)果老師教得苦不說，孩子學(xué)得也毫無興趣，甚至厭學(xué)，直接影響了數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)家長、學(xué)生被搞得是苦不堪言。

　　五、學(xué)會正確的輔導(dǎo)方法

　　我們應(yīng)該在不引起孩子反感的情況下，檢查并適當(dāng)督促其完成家庭作業(yè)。同時(shí)，注意調(diào)整孩子的心態(tài)，培養(yǎng)孩子積極、健康、上進(jìn)的心態(tài)，是您給他（她）是一生最寶貴的財(cái)富。

　　由于大部分家長輔導(dǎo)不夠?qū)�業(yè)，如果你的輔導(dǎo)方法不對頭，反而適得其反。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校好不容易搞清楚了一個(gè)解決問題的方法時(shí)，到了家后，如果家長用其他的方法講解（比如列一個(gè)2元一次方程組），可能會使其在校所學(xué)前功盡棄。所以家長還應(yīng)該花些精力，適當(dāng)翻看奧數(shù)教材。當(dāng)您的思路越發(fā)規(guī)范化，您與孩子在奧數(shù)方面的溝通就容易多了。

　　《仁華奧數(shù)教程課本、導(dǎo)引》各位應(yīng)該都看過。我再給大家推薦一套我感覺很不錯(cuò)的書—由學(xué)而思奧數(shù)網(wǎng)編輯部編著、電子工業(yè)出版社2008年6月出版的《小學(xué)奧數(shù)總復(fù)習(xí)教程》。本書共設(shè)24講，包括17個(gè)專題，分上下兩冊，每冊12講。每講設(shè)置4大模塊，即知識地圖、基礎(chǔ)知識、經(jīng)典透析和拓展訓(xùn)練，構(gòu)建了完整的奧數(shù)知識體系，全面覆蓋小學(xué)奧數(shù)知識。其中，經(jīng)典透析從審題要點(diǎn)、詳解過程和專家點(diǎn)評3個(gè)不同角度透析奧數(shù)解題奧妙！拓展訓(xùn)練以初級點(diǎn)拔、深度提示和全解過程來凸顯解題思路的來龍去脈，從而把思維訓(xùn)練分解在對每道的研究過程中，突破思維定勢，形成優(yōu)質(zhì)數(shù)感！

　　《小學(xué)奧數(shù)總復(fù)習(xí)教程》上下兩冊，定價(jià)36元，中關(guān)村圖書大廈8折、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)7折有售。提醒大家注意的是，與奧數(shù)網(wǎng)一貫風(fēng)格一樣，這本書仍是沒有經(jīng)過認(rèn)真校對，部分內(nèi)容存在一些錯(cuò)誤。家長最好花些精力先自己看看，以便能更好輔導(dǎo)孩子。同時(shí)先把錯(cuò)誤地方訂正過來，免得誤導(dǎo)孩子。

　　還有一套單墫主編的《奧數(shù)教程》、《奧數(shù)教程詳解》，比導(dǎo)引簡單些，應(yīng)該也可以。去年暑假兒子自己在家把5年級做了一遍，好像效果不錯(cuò)。

　　另外強(qiáng)烈推薦單墫老師的《解題研究》，南京師范大學(xué)出版社出版。其在波利亞《怎樣解題》思想體系基礎(chǔ)上，結(jié)合單墫老師幾十年教育實(shí)踐探索與理論總結(jié)，與中國學(xué)子分享了數(shù)學(xué)思維、解題思路、技巧培養(yǎng)等各方面，很值得體會。

　　六、做好孩子的后勤保障工作

　　一提到后勤保障工作，大多數(shù)家長只是注意讓孩子吃飽穿暖，而忽略了學(xué)生的信心。家長的鼓勵(lì)和平時(shí)的言語對學(xué)生的信心影響是很大的。如果以為家長平時(shí)總是以批評的口氣對學(xué)生說學(xué)生“這不行，那不行”“比不上誰誰”等等，學(xué)生的信心一定高不了。從而，學(xué)生內(nèi)心會比較自卑，對原本能做的事情也認(rèn)為自己不行。

　　家長應(yīng)該多以鼓勵(lì)的話來安慰孩子，激勵(lì)孩子。一句贊美的話要比一百句批評的話更有效。另外，孩子奧數(shù)成績的提高不是一蹴而就的，有耐心才能看到孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。不要總是拿自己的孩子和別人的孩子比，要多拿自己的孩子的現(xiàn)在和過去比，看到孩子的進(jìn)步，鼓勵(lì)她去取得更大的進(jìn)步。

　　以上幾點(diǎn)建議，僅供參考。有興趣的家長也可相互交流一下。其實(shí)仔細(xì)的想想，孩子成績的好壞不能只依賴在老師身上，我們家長責(zé)任更重大，很多方面家長更應(yīng)該教導(dǎo)孩子－不只學(xué)業(yè)，為人處世、乃至習(xí)慣品德等，也需要家長持續(xù)、默默地關(guān)注，及時(shí)糾正教導(dǎo)。

　　美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德。加德納（HowardGardner），經(jīng)過多年對心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，他通過大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察分析，發(fā)現(xiàn)人類至少存在八種智力潛能。從而在1983年提出了“多元智能理論”。從多元智能的結(jié)構(gòu)上來看，智力指的是一組能力，它包含8種智力因素：數(shù)理-邏輯能力、言語語言能力、空間視覺能力、身體運(yùn)動能力、音樂節(jié)奏能力、人際關(guān)系能力、自知自省能力、自然認(rèn)知能力。這8種智力因素就像是8根柱子，雖然彼此都是相對獨(dú)立的，但卻共同支撐起了“智力”這幢“大房子”。

　　霍華德。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具備所有至少八項(xiàng)智能，大多數(shù)人可以使每一項(xiàng)智能達(dá)到很高的發(fā)展水平。“每個(gè)人都有不同的智能形態(tài)，不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。每個(gè)人的智能分布都是不同的。”不同智能之間不存在優(yōu)劣之分，因此，每一種智能都應(yīng)受到同樣的尊重。教育的作用在于發(fā)現(xiàn)兒童的智能特點(diǎn)，為多種智能在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展提供必要條件，要促使兒童的優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。

　　在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容其實(shí)只是一個(gè)訓(xùn)練手段，更重要的是“怎樣學(xué)習(xí)、怎樣熱愛學(xué)習(xí)、怎樣利用知識、怎樣幫助別人”意識與能力培養(yǎng)。除了科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)外，更重要的還應(yīng)關(guān)注尊重、倫理、美德和氣質(zhì)培養(yǎng)。