前一階段，我?guī)�兒子在美國待了一段時間。期間，我們認識了一個名叫約翰的小男孩。看得出，小家伙很活潑，剛見到我們，就主動地給我們講解、示范各種玩具的玩法，而且有問必答。兒子很快就跟他交上了朋友。

　　然而之后的一天，我發(fā)現(xiàn)他一個人坐在教室外面，樣子很孤獨。

　　我問："你怎么一個人呆在這里？"小約翰低下了頭：“我在‘Time-Out’。”樣子既傷心又嚴肅，以至于直到現(xiàn)在我對他當時的表情還印象深刻。

　　原來，他受罰了。犯錯的原因是大家午休時，他還在滔滔不絕地講故事。

　　"Time-Out"在英語中本來用在體育比賽中，表示“暫停“。然而后來我了解到，在很多美國家庭里，這已經(jīng)成了父母用來“懲罰”犯錯孩子的方法，類似于我們所說的“關(guān)禁閉”。

　　聽說在美國，不管在幼兒園還是家里，這個方法對孩子都非常有威懾力。當然，這與美國的社會文化環(huán)境有很大關(guān)系——美國法律規(guī)定，孩子必須隨時有成人陪伴或看護；幼兒園還明文規(guī)定：老師的職責包括給予孩子充分的關(guān)注，不能憑老師的意愿隨便遏制孩子的要求。在這樣的環(huán)境中，孩子很少會感到被冷落或孤立無援。所以，一旦被隔離，被冷落，就自然會對孩子產(chǎn)生一種強大的威懾力。

　　另一方面，這個方法還讓孩子感到自己和別的孩子有差別了。孩子對這一點其實非常敏感，這從我親身經(jīng)歷的一件小事上就可以看得出。有一次，我跟一個美國媽媽和她的兩個孩子驅(qū)車外出。一開始，媽媽只忙著和6歲的大孩子交談。不一會兒，3歲的小兒子就開始在座位上故意發(fā)出響聲，甚至還用腳尖踢前面的東西。媽媽明白了，笑著對我說：“他不高興呢。”然后，她立即向小兒子道歉，并且馬上改變談話題目，兩個孩子很快都開心起來。我想，“暫時冷落法”之所以這樣奏效，是因為這種做法與孩子平時所受到的待遇有著極大的反差，所以才能在心理上給他以極大的震動。

　　我感覺到，讓犯錯的孩子與別的孩子分開，可以讓他自己反思自己的行為，而且又不會再去影響別的孩子。在我離開美國之前的那個星期，在小約翰的幼兒園里，我又見到了他。當時他正打算午休。我向他打了聲招呼，小家伙就熱情地跑了過來。我故意問：“親愛的約翰，今天不和小朋友聊天了？”他急忙向我搖搖手：“午休了，說話會影響別的小朋友睡覺！這是不對的！”逗得我哈哈大笑。

　　看來，“暫時冷落法”真成了許多美國父母、教師制勝犯錯孩子的不二法寶。當然，我覺得有一點是要注意的：這種方法要有時間限定，是“暫時”的，時間過長，就可能不利于孩子的心理健康了。