一篇名為《拔苗助長，害慘了“神童”兒子》的報道，讓我感慨萬千。

　　我44歲才當上爸爸，當我抱著哇哇大哭的兒子時，激動的心情無法言表，想著自己碌碌無為的一生，我在心中暗暗發誓：一定要把兒子培養成才。

　　兒子還在襁褓里時，我就給他朗誦詩歌，給他讀英語，給他念數字。只要兒子醒著，我就一刻不停地向他灌輸各種知識。當兒子剛滿3歲時，我帶兒子去測智商，測出的結果令我非常興奮：剛剛3歲的兒子已經達到了5歲2個月大的孩子的智商水平。這時我冒出一個大膽的想法：我要讓3歲的兒子上小學，我要讓他早日成才。為此，我列出了“神童培養計劃”：我要讓他3歲開始學習小學知識，7歲上初中，11歲參加高考，預計用4年的時間拿到本科文憑，然后15歲考研究生。

　　然而，現實的問題是沒有小學愿意接受這么小的孩子入學，于是我決定自己教，我要和傳統教育比試比試。

　　1999年春天，在許多同齡孩子和父母在河邊放風箏的季節里，兒子在我的培養計劃中開始了他的幼年生活。

　　每天清晨6點，3歲的兒子就被我叫醒，讀1個小時的早讀。8點半，正式開始一整天的課程。晚上，我還為兒子請了一位大學生教他英語。

　　實施神童計劃以來，為了彌補我對兒子的歉意，我在生活上無比嬌慣他，我可以容忍追著三條街去給兒子喂飯，我也能夠容忍兒子把家里的東西扔得滿地都是。但在學習上，我一是一，二是二，絕不含糊，淋漓盡致地體現了“打是親罵是愛”這句古訓。

　　有一次，兒子一邊寫生字，一邊打瞌睡。看到這個情景，我上去就是一巴掌。事后，我一臉嚴肅地說：“兒子啊，不吃苦中苦，怎為人上人？”兒子似懂非懂地點了點頭，繼續埋頭寫字，淚水一點一滴打濕了作業本。

　　我并不想將兒子培養成書呆子，我要的是一個全面發展的神童，所以我又將兒子送到少年宮學習書法和繪畫。兒子更忙了，他基本上沒時間玩耍，我們家的電視機幾年沒開過。有一次，我和兒子從少年宮回家，兒子問我：“爸爸，一休哥是誰呀，我怎么沒學過？”兒子的話讓我鼻子一酸，我撫摩著他的頭，說：“兒子，你和其他小朋友不同，他們就知道看電視，他們知道一休哥是誰但不知道方程式怎么列。”兒子睜大眼睛說：“我想一休哥肯定比方程式好玩，那么多小朋友都知道。”兒子的話竟讓我一時間語塞，半晌我才說道：“兒子，你長大了就理解爸爸了。”可這時，兒子已在我背上睡著了。為了不讓其他的小朋友影響兒子，我盡量避免兒子和小朋友接觸。

　　在我近乎殘暴的教育下，經過4年的時間，兒子一路跌跌撞撞地學完了小學課程，完成了我神童培養計劃的第一步。

　　兒子7歲生日那天，在妻子的苦苦哀求下，我同意放假一天，讓妻子帶著兒子出去玩。本以為兒子會好好地玩上一天，可不到中午，兒子和妻子就回來了。原來，到了游樂園，兒子什么也不玩。妻子逼著兒子上了海盜船，誰知道，船剛一轉動，兒子就大哭起來，拼命地喊要回家。

　　從那以后，我發現兒子經常發呆，說話越來越少，甚至出現不正常的行為。他常常將書仔細地撕成一點一點的碎片，然后很小心地將碎片裝進一個塑料袋里，像收藏寶貝似的將塑料袋壓在枕頭底下。他的床上都快被碎紙占領了，但他不允許清理，只要別人動一下，他就歇斯底里地哭，哭得讓人害怕。

　　我感覺事態有些嚴重，就到一家醫院的心理門診咨詢。醫生聽了我的介紹后說，基本上可以斷定你兒子患上了心理疾患。我不相信，這么聰明的兒子會被我培養出毛病？我把市里的好醫院都跑了個遍，每位醫生都告誡我必須立刻給兒子減負。從醫院出來，我的腳步沉重得快提不起來了，難道是我害了兒子？我找了個沒人的地方大哭了一場。

　　回到家中，我決定給兒子松綁，可兒子自己卻松不了了。我們把他從書桌旁拉開，不一會兒，他又回到書桌旁，看書，做作業。他唯一的休息方式就是撕書。

　　按照醫生的建議，我將兒子送到了一所壓力相對較小的農村小學，讓他在那兒學會融入集體生活。每周，我還陪著兒子去做一次心理治療。每次從治療室出來，看著兒子一次比一次笑得開朗，我就在想，有個會笑的兒子真好。

　　老天好像給我開了個天大的玩笑：4年前，我把才3歲的兒子拼命地往7歲拉；現在，我又把7歲的兒子拼命往3歲，甚至往更小的年齡拽。原來我千方百計讓他學習，現在我是想盡辦法哄他去玩。唉，悔不當初！

　　這位父親對孩子的教育不可謂不用心，對孩子的規劃不可謂不精細。然而，結果卻大不如愿。父親無論如何也不會想到，一片苦心，竟然變成由自己親手導演的一幕悲劇。這件事給人們以強烈震撼與警醒，同時，也對兒童教育提出一個有意義的話題，這就是教育的“有為”與“無為”。這個概念借助于兩千年前的中國哲學大師老子。他的“無為無不為”的哲學理念套用在教育上，可以理解為“不強為，不妄為”，尊重孩子的天性，尊重成長的規律，倡導以人為本的科學發展觀。而不是揠苗助長，強行做“不可為”之事。