過去，人們對“怎么學”的回答是：記住它！誰擅長記和背，誰就能得高分，學習過程不重要，結果才是最重要的。隨著信息社會的來臨，要想靠“記住”來學習，幾乎成為不可能的事。那么多信息、知識，誰也不可能都記住，也不是所有的都必須記住。學習的關鍵在于學習過程本身，在于在“過程”中是否學會了怎樣學習和怎樣思考。

　　在過程中學會學習

　　教師一直認為自己是教育教學的主人，孩子只是被塑造者。可今天我們不得不承認一個事實：教師再也不可能像裁縫、理發師那樣對學生剪裁、修剪。教師要做的，全都得通過學生自己最后去完成，教師只不過是他們自主發展的服務者，教育過程的主人還是兒童自己。

　　一位老師在教“可能性”這一課時，要學生拋硬幣，并告訴學生出現國徽面與數字面的機會各占一半。有個學生拋了10次，出現國徽面有8次，數字面有2次。他說：“老師，您講的不對吧。”老師微笑著說：“你回家繼續拋，看看結果如何。”這位學生回家后，一連拋了5000次，發現拋的次數越多，國徽面與數字面出現的機會就越接近。第二天，他對老師說：“老師，您是對的。”

　　無疑，這位教師的教學方法也是對的，他讓學生在過程中學會了思考。

　　在過程中學會創造

　　在某小學的一堂語文課上，老師帶領學生學習《雪地上的小畫家》一課。課文講的是：冬天的大雪將原野覆蓋，小鹿、小雞等小動物都出來了，用自己的足和爪子在雪地上畫出美麗的圖畫。老師在完成教學任務后提了一個問題：為什么青蛙和蛇沒出來？一個學生站起來說：“因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以呆在家里。”老師聽了很不高興，嚴厲地說：“不知道就不要亂說！”老師又問全班同學：“誰能告訴我正確答案？”教室里靜極了，再也沒有人起來回答。老師說：“告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出來。”

　　人天生都蘊藏著巨大的創造力，教育應該去喚醒每個人的潛能。因此，對于孩子“粗淺”的看法，“脫離實際”的想像，教師和家長都不能輕易地說“不”，因為創造正是在不斷的追問、假設、探究、想像中誕生的。而這位教師的教學方法，會扼殺孩子寶貴的想像力和創造力。

　　這不是危言聳聽。不久前，一位教育工作者做了一個實驗：在幼兒園和大學分別就一個圈是什么，看能夠得出多少答案。這位老師在幼兒園的黑板上畫了一個圈，問：“小朋友，這是什么？”一位小朋友說：“是蘋果。”另一個回答：“是月亮。”結果共有20種答案：燒餅，眼睛，飛盤……在大學，老師同樣畫一個圈，問學生是什么，沒有一個回答，老師只好點名，被點名的大學生站起來猶豫地說：“應該是零吧？”

　　經過從小學到中學、大學的教育，學生們建立了一種這樣的信念：教師提的任何問題都有標準答案，對于教師突然提出的感覺簡單的問題，他們揣摩不出教師的真意，就不敢貿然回答，他們關心的是教師的答案，而不是自己的觀點，他們已經習慣了權威。

　　這樣的情形再也不能繼續下去了。可喜的是，正在進行的課程教材改革，特別強調改變過去那種機械訓練、只注重結果的現狀，特別強調建立師生之間平等、合作的伙伴關系。在教學過程中，師生分享彼此的思考，交流彼此的體驗；學生在學習的過程中主動參與，樂于探究，最終達到教學相長和共同發展。