一般情況下，放寒假時，學校老師為了配合閱讀，總要給學生留大量的讀后感作文。所以，我們作文講習所順勢在寒假期間學習讀后感的寫作。

　　提到讀后感，有一回我在上課提到此事時，有一個新來的初中生說：怎么，我們還學讀后感？她大惑不解。其實，我要跟同學們說——讀后感不簡單。其一，讀后感是中小學各種作文中最難的，文中又有讀又有感，寫在一起很不容易；特別是感，那是很難的，沒有一定的議論文基礎及思想、社會、情感感受能力是很難寫好的，所以讀后感的流行病是讀多感少。讀后感教學的任務正在于治好這個頑癥。其二，正因為讀后感難寫，所以，寫好了讀后感，其他文章就不在話下了。從某種意義上講，（特別是對于中學作文）寫任何記敘文或議論文都是在寫感受，寫文章不僅僅是描摹事物的原貌，更是要寫出自己的感受，所以說都是感受。與讀后感作文的不同僅僅在于一個是對藝術作品的感受，一個是對原生態事物和生活的感受。

　　下面我就從文章結構的角度談談讀后感的寫作。

　　一、標題。我覺得讀后感的標題應該是兩行，分為主題和副題。主題集中表達對所讀材料的核心感受，一般是思想性、議論性的一個思維判斷。副題是表達讀的是什么材料，一般形式是“——讀《————》有感”

　　二、內文。至少應該是七段。一般結構形式如下。

　　第一段，開頭，由主題的議論提起所讀材料的題目。主題議論，就是按照文章標題中的主題的意思進行議論，可多可少，目的是要提起所讀材料。請注意，這樣的開頭本身就是對所讀材料的集中感受，是符合讀后感作文的性質的。

　　第二段，概述所讀材料。當然由于所讀材料的長短、性質不同，概括的方法也就不同。很明顯，對一篇故事性文章的概括和對一部長篇小說的概括是不一樣的，同樣，對一篇故事的概括和對一篇思想性散文的概括也是不一樣的。在這一段，有時還要對文章的歷史背景和作者情況作介紹。但不管怎么樣，這一段的長度是又說道的，一般應占全文的三分之一一下，如果短了，后面可以補充回來，如果太長，那就不好辦了，就容易走上讀多感少的邪路。

　　第三段，感受的概括。這段話語不多，但是很難，要與上段相接，又要把自己的感受寥寥幾筆表達出來。這段是感受的核心，是“綱舉目張”的綱。

　　第四段以后，一般應在三個段落以上，都是寫具體感受的。寫讀后感的毛病正出在這里，由于沒有感受或者不會寫感受，有些學生的讀后感寫到上面的第三段一表決心就完事了。這三個段落也是很難寫的，有擠牙膏的意思。我們初學者可以化難為易，就是采用“三合一”的辦法來寫，即，所讀材料的細節、社會情況、自己實際的三合一，這三者由思想或理論聯系在一起的。具體做法是，從所讀材料細節的概述開始（但一定注意不要掉進細節的泥沼，要迅速脫身），抽出思想、理論或者情感，由思想理論情感去聯系社會上的情況，可以正比，也可以反比，最后再由此看自己的情況。好了，三言兩語說不清楚，先說這些，關于這三段的具體情由另文詳述。

　　第七段，結尾。總結與引申。

　　寫讀后感，所讀材料的選擇也很重要。有的練習冊，有的學校老師，拿過來一篇文章，無論長短，無論好壞，難過來就讓學生寫讀后感。我說，這是難為學生，誤人子弟，坑人不淺啊。不是所有的材料都能寫讀后感，要選擇熟悉、思想深刻而又切實有感受的材料。